Вопрос 2. Принципы педагогической психологии

Принцип социальной целесообразности. Любое психическое явление или система, ставшие предметом изучения педагогической психологии, анализируется с точки зрения социальной целесообразности на двух уровнях:

- уровень адаптации (непротиворечие индивидуальных норм субъекта общественным требованиям при обеспечении своей жизнедеятельности);

- уровень преобразования себя и общества (создание общественно-исторических форм, способствующих развитию данного человека (системы) и прогрессу общества в целом)

Принцип единства теории и практики. Выделяются три ключевых вопроса при организации взаимодействия теории и практики педагогической психологи

Зачем? Поиск смысловых оснований применения психологических знаний человеком (вовлечение человека бытийную общность с новым знанием и с психологией, приобретение личностного смысла в новом знании, приобретенного потенциала для совершения дальнейших преобразований).

Что? Определение целей психологического воздействия (в зависимости от понимания природы человека и его развития)

Как? Оценка эффективности применяемых психотехник (целесообразность применения, характер влияния, краткосрочные и долгосрочные результаты влияния психолога и т.д.).

Принцип развития. Любое явление и процесс изучается в развитии и становлении, а не в качестве завершенной системы. Эффективная система образования и воспитания гармонично сочетает в себе развитие трех типов:

-рост и созревание - приобретение психических новообразований путем их биологического вызревания в процессе онтогенеза без активного вмешательства со стороны участников образовательного процесса. (Вальдорфская школа, шко­ла М. Монтессори и др.);

- формирование - приобретение психических новообразова­ний за счет интериоризации общественного опыта и норм, актив­но транслируемых взрослыми участниками образовательного про­цесса. (Образовательные подходы, основанные на данном типе развития, - бихевиористический и деятельностный);

- преобразование - приобретение психических новообразо­ваний через самостоятельный поиск средств собственного пси­хического развития. Данный тип развития осуществляется при содействии взрослых участников образовательного процесса, основная задача которых состоит в создании возможностей для самосовершенствования ребенка. (Гуманистическая педагоги­ка, экзистенциально-гуманистический и субъектный подходы к образованию).

Принцип детерминации позволяет устанавливать взаимо­связь предмета исследования с предыдущими или последующи­ми событиями и отношениями его жизни, прогнозировать его дальнейшее поведение в зависимости от определенных воздей­ствий среды. Выделяется два типа детерминации:

Каузальная детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда событие/отношение прошлого опыта неизбежно приводит к формированию опреде­ленного психического качества человека. Например, девиантное поведение подростка позволяет предположить наличие не­благоприятных факторов семейного воспитания данного ребенка и выработать программу их оптимизации. Недостат­ками интерпретации, построенной на каузальной детерми­нации, являются влияние стереотипов, а также жесткая привязанность к прошлому опыту субъекта, невозможность рассмотрения уникальных возможностей субъекта в преодоле­нии каких-либо трудностей.

Целевая детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда цели и ценности субъекта направляют и определяют его жизнедеятельность. Психологическая помощь девиантному подростку в данном случае будет строиться на основе выявления его жизненных целей и ценностей, а также формирования самостоятельных навыков достижения данных целей.

Принцип системности. Целью любой системы является развитие ее участников, осуществляемое на различных уровнях:

индивидуальном, который включает в себя генотипические, когнитивные, эмоционально-волевые, потребностно-мотивационные, личностные особенности и т.д.;

социальном, в котором содержатся коммуникативные особенности участников, выполнение социальных ролей и т.д.;

духовном, имеющем ценностно-смысловые основания существования человека.

Вопрос 3. Методы педагогической психологии

Два методологических подхода к изучению человека: естественнонаучный и гуманитарный (психотехнический).

Естественнонаучный подход направлен на построение истинной картины происходящего, познание объективных законов природы. Психолог занимает позицию отстраненного исследователя, не влияющего на происходящее с исследуемым объектом.

Гуманитарный подход концентрируется на наиболее личностных проявлениях человеческой природы: ценностях, свободе, ответственности.

стратегия наблюдения;

стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента,

стратегия формирования

(интерпретировать, понимать, рефлексировать, проблематизировать и вступать в диалог с другим человеком).

Методы, реализующие третью стратегию:

психологическая консультация, психологическая коррек­ция, психотерапия, психотренинг, метод по­этапного формирования умственных действий, метод вос­хождения от абстрактного к конкретному и др. Принципы построения и организации психодиагностичес­кой деятельности психолога в школе включают в себя:

· соответствие выбранного подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного психологического сопровожде­ния ребенка;

· результаты обследования должны быть сформулированы на понятном для других языке либо легко поддаваться переводу на понимаемый другими язык;

· прогностичность используемых методов, т. е. возможность прогнозировать на их основе особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения и воспитания;

· высокий развивающий потенциал метода;

· экономичность процедуры.

Ошибки наблюдения, связанные с личностью наблюдателя

«эффект ореола» связан со склонностью наблюдателя к обобщению поведения наблюдаемого. Так, наблюдение за ребенком во время уроков переносится на его поведение вообще;

ошибка «ложного согласия» состоит в том, что наблюдатель в оценке поведения следует мнению окружающих, сложившемуся о нем («все так говорят»);

ошибка «средней тенденции» связана со склонностью ориентироваться на типичные, «среднестатистические» для каждого человека поведенческие проявления,

ошибка «первого впечатления» является результатом сложившихся стереотипов восприятия.

Контрольные вопросы

1. Что изучает педагогическая психология?

2. Дайте характеристику связи педагогической психологии с философией, культурологией, возрастной психологией, общей психологией.

3. Что означает принцип системности? Привести на примере современного образования.

4. Перечислите возможные ошибки при организации исследования в образовательном процессе.