В 3 классе

Тема: «Самого главного глазами не увидишь, зорко только сердце»

(Антуан де Сент-Экзюпери)

Лейтмотив:

«Чтобы делать добро, надо им обладать».

Аристотель

Мудрость Льва Николаевича Толстого:

«Когда хорошие люди бездействуют, торжествует зло».

Построение урока:

1. Беседа о значении письменной речи в жизни человека.

2. Комментирование лейтмотива и мудрости писателя.

3. Вникаем в суть слов.

4. Сюрприз учителя.

5. Вопросы к тексту.

6. Мы умеем проверять, контролировать себя.

7. Творческое письменное задание.

Ход урока:

1. Беседа о значении письменной речи.

Учитель:

– Говорят, что письменная речь – светильник души. Письменная речь помогает вам заглядывать в свой внутренний мир, находить в нём дары духа и щедро делиться ими с окружающими людьми. Подумайте и скажите, какие человеческие качества вам надо развивать в себе, чтобы ваша письменная речь достойно отражала ваш внутренний мир? Пусть каждый поделится своими мыслями, мы их запишем.

На доске появляется следующая запись:

Необходимые качества письменной речи –

Творчество,

Вдохновение,

Воображение Мысли,

Образность,

Нравственность.

Учитель:

– А каллиграфия, орфография, пунктуация лишь обслуживают письменную речь.

Дети рассуждают вокруг данной записи на доске.

2. Комментирование лейтмотива и мудростей.

В процессе обсуждения дети более ясно начинают понимать, что глазами можно увидеть лишь внешнее, поверхностное, а сердце разовьёт зоркость взгляда и поможет увидеть самое главное, самое доброе, светлое, радостное, надёжное и красивое.

Дети толкуют также мудрости Аристотеля и Льва Николаевича Толстого.

3. Вникаем в суть слов. На доске написаны слова:

радуга,

красота,

радость,

рассвет,

разум.

Ученики с помощью учителя находят опорную часть всех этих слов – «ра» (наименование Бога Солнца, Бога Света в древнем Египте) и начинают толковать каждое слово, заменяя «ра» «светом»: к примеру: радуга – свет в дуге, дугообразный, овальный свет; красота – «к – ра – сот» – к свету сотни раз (стремление); радость – «к – ра – до – ст» – к свету до ста раз (в душе, когда сердце поёт)... Все эти толкования дети делают сами.

Учитель:

– Ребята, вы, наверное, заметили, что и в этом упражнении звучит лейтмотив: действительно, только глазами самого главного не увидишь; нужно ещё приложить ум и сердце, и тогда откроются перед вами удивительные тайны слов.

Спасибо за вашу работу.

4. Сюрприз учителя (выразительное чтение художественного текста).

Дети удобно рассаживаются и настраиваются на неожиданный и приятный сюрприз. Учитель предупреждает, что будет читать рассказ без заглавия; ученики, прослушав, сами подбирают и предлагают свои варианты. Учитель ждёт от них также интересных вопросов к тексту и размышлений над подтекстами.

Выразительное чтение учителем рассказа В.А.Сухомлинского

«Земляника для Наташи»

В третьем классе учится маленькая девочка Наташа. Она долго болела. Вернулась в школу бледная, быстро утомлялась.

Андрейка рассказал маме о Наташе. Мама сказала:

– Этой девочке нужно есть мёд и землянику. Тогда она станет бодрой, краснощёкой... Понеси ей землянику, Андрейка.

Андрейке хочется понести землянику Наташе, но почему-то стыдно. Он так и сказал маме: «Стыдно мне, не понесу...»

– Почему же тебе стыдно? – удивилась мама.

Андрейка и сам не знал почему.

На следующий день он всё-таки взял из дому пакетик с земляникой. Когда закончились уроки, он подошёл к Наташе. Отдал ей пакетик с земляникой и тихо сказал:

– Это земляника. Ты ешь, и щёчки у тебя будут красные.

Девочка взяла пакетик. И тут случилось удивительное: щёчки её стали красными, как мак. Она ласково посмотрела в глаза Андрейке и прошептала:

– Спасибо.

«Почему же вдруг щёчки у неё стали красными? – с удивлением думал Андрейка. – Ведь она ещё не ела землянику...»

Предложенные детьми варианты заглавий:

«Добрый мальчик»,

«Пакетик с земляникой»,

«Красные щёчки»...

5. Вопросы к тексту:

– Почему другие дети не замечали бледности Наташи?

– Почему Андрейке стыдно было нести землянику Наташе?

– Как одноклассники могли отнестись к поступку мальчика?

– Почему Андрейка, отдавая пакет девочке, тихо сказал девочке?

– Отчего покраснела девочка?

Ответ: Она обрадовалась, ей было приятно, что о ней позаботились.

Учитель:

– Как вы ответили бы на мысленный вопрос Андрейки?

(ответы детей)

Дети очень оживлённо обсуждали случай с земляникой для Наташи. Особенно понравились им рассуждения третьеклассницы Валерии о том, что не надо ждать, чтобы тебя попросили помочь.

Учитель:

– Как ты об этом прекрасно сказала; это и есть подтексты, которые действуют сильнее самих текстов. Лейтмотив урока начинался с мысли: «Самого главного глазами не увидишь», а девочка продолжает: «Надо не ждать, чтобы тебя попросили помочь, а заглянуть в сердце другого человека и помочь ему».

И ещё одно рассуждение Насти, связанное с вопросом: Как одноклассники могли отнестись к поступку мальчика? «Мальчик не остановился перед тем, что будут над ним смеяться. Так как это надо было другому человеку, а насмешки здоровья человека не стоят».

6. Мы умеем проверять, контролировать себя.

Последний отрывок из рассказа заранее пишется на доске без единого смыслового знака.

Учитель:

– Попытайтесь восстановить все смысловые знаки в отрывке из рассказа, разграничьте прямую, внутреннюю речь, авторские комментарии, авторскую речь.

Отрывок из рассказа:

«Девочка взяла пакетик и тут случилось удивительное щёчки её стали красными как мак она ласково посмотрела в глаза Андрейке и прошептала спасибо почему же вдруг щёчки у неё стали красными с удивлением думал Андрейка ведь она ещё не ела землянику».

Дети пытаются восстановить все смысловые знаки в тексте. Закончив письменную работу, они подсчитывают количество смысловых знаков (включая кавычки, тире...), а в случае расхождений в их количестве анализируют текст по смыслу отдельных частей и приходят к общему знаменателю.

7. Творческое письменное задание.

Учитель:

– К пословице – «Кто скоро помог, тот дважды помог» – постарайтесь придумать рассказ, басню или стишок. Я буду очень ждать ваших работ.

На этом урок заканчивается.