Роль диагностики в создании условий для развития личности педагога

Развитие образовательной организации, в том числе и модернизация его управляющей системы, должны осуществляться на основе диагностики. В этой связи актуальной становится проблема оценки профессионализма учителя и уровня его профессиональной компетенции. И хотя, с одной стороны, ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые возникают из ничего
и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой. С другой стороны, в работе с учителем администрация школы должна накапливать информацию о профессиональном росте педагога.

Цель диагностики способствовать созданию условий,
обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое
развитие личности педагога и повышение на этой основе его
квалификации, профессионализма, продуктивности деятельности. Достижение поставленной цели возможно путем определения для каждой категории учителей пути и формы повышения профессионального уровня на основе итогов аттестации и анализа затруднений (проблем) в практической деятельности.

У управленцев всех уровней должен быть диагностический инструментарий, с помощью которого можно изучать и оценивать уровень профессиональной компетентности педагогов, для определения направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я - концепции и психологической защищенности учителя.

Под профессиональной компетентностью, по мнению Марковой А.К., следует понимать индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии, сочетание психологических качеств и психологического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно; обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.

Все диагностические процедуры должны быть направлены
на выявление личностных, профессиональных проблем
и достижений с целью управления успехом, мотивации и стимулирования, реализации идей управленческо-педагогической поддержки педагогов и создания наилучших условий для их деятельности.

Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков.

Требования к деятельности учителя современной

школы

1. Целенаправленность обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.

2. Осуществление учебно-воспитательного процесса на деятельностно-коммуникативной основе и гуманно-личном подходе.

3. Учет изменения социальных и возрастных соотношений, ускорения умственного и физического развития школьников.

4. Реализация постоянно изменяющегося содержания образования
и воспитания.

5. Совершенствование учебно-материальной базы школы.

6. Соблюдение требований к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми педагогическими технологиями.

7. Систематическое повышение квалификации.

Изучение деятельности педагогов включает три основных направления:

1) условия, в которых работает педагог;

2) процесс педагогической деятельности;

3) результативность работы.

Программа изучения условий, в которых работает педагог, предполагает анализ организационной культуры в школе, взаимоотношения
в ученическом и педагогическом коллективах, отношения между учителем и детьми.

Следует учитывать уровень учебных возможностей и психологических особенностей учащихся, с которыми работает учитель.

В соответствии с требованиями теории и практики демократического общества специалист должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать хорошим знанием основ преподаваемых наук, широкой эрудицией, культурой и осознанной гражданской позицией, быть убежденным патриотом и достойным его представителем.

Интернет-сайт: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5629

Вопросы и задания

1. Проведите диагностические исследования, направленные
на выявление личностных, профессиональных проблем
и достижений педагогов, имеющих различный педагогический стаж. Сделайте выводы из полученных результатов.