Работа с конспектами лекций

Учебная лекция - одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе (в курсе гуманитарного образования на лекции отводится, как правило, 50-60 % учебного времени). Лекция предполагает не только концентрированное изложение основных (как правило, наиболее дискуссионных, разделов курса), но и изложение мировоззренческой позиции преподавателя, его методологического подхода к проблеме. Кроме того, слушая лекции, студент находится в личностном научном «поле» преподавателя, развивая в ходе слушания курса многогранность и гармоничность научного знания. Поэтому непосредственное общение студента и преподавателя формирует личность будущего специалиста. Кроме того, материал, изложенный в лекционном формате, запоминается легче и быстрее.

Следует иметь в виду, что лекции, как правило, не предполагают охвата всех тем и разделов курса и не дублируют материал учебника или семинарских занятий, как это часто ошибочно видится студентам. Лекционный курс – это, как правило, авторский курс, призванный помочь в освоении сложных теоретических аспектов дисциплины, дискуссионных вопросов, помочь понять логику видения материала, подготавливая студентов к самостоятельной работе или успешному выступлению на семинаре.

Обычный вузовский курс, в котором последовательно излагается материал по учебной программе (в том числе и семиотика), включает следующие виды лекций:

1. Вводная лекция, где дается общее представление о дисциплине, ее предмете и объекте, определяются цели и задачи курса, методология и методы, периодизация дисциплины, рекомендуется литература, дается ее критический анализ. Ценность таких лекций для студентов состоит не только в содержании. Преподаватель на конкретном примере своей дисциплины показывает, как нужно обобщать, выделять основное в научном исследовании.

2. Текущие лекции по конкретным темам курса, которые также разделяются на виды. Преподаватель может просто ознакомить с новой темой, выделить основные моменты, объяснить причинно-следственные связи, сделать выводы, - это обычный вариант лекции. Как правило, она не вызывает затруднений в конспектировании (например, «Категории семиотики», «Первичные и вторичные моделирующие системы» и др.).

Вместе с этим может быть прочитана «проблемная» лекция по какому-либо дискуссионному вопросу, в которой приводятся точки зрения и аргументы различных ученых, дается их критический анализ. Это более сложный вариант лекции для студентов, так как предполагается, что они уже владеют основными понятиями и фактическим материалом. Поэтому без усвоения уже пройденного материала будет сложно понять обсуждаемую проблему (или понять не полностью или неверно). Это, в свою очередь, не позволит правильно законспектировать лекцию и затем использовать записи при подготовке к экзамену.

Наиболее сложна для записи лекция-дискуссия (разновидность «проблемной» лекции), так как студенты одновременно должны следить и за мыслью преподавателя, и участвовать в диалоге, в который сознательно вовлекаются лектором, и успевать делать записи. Наиболее распространенная ошибка в этом случае - прекращение конспектирования. Если такое произошло, сразу после лекции необходимо восстановить в памяти ее содержание и обязательно сделать записи (в учебнике эту тему в «проблемном» варианте студент может не найти). Такой вид лекции стимулирует мыслительные способности студента, ориентирует на правильное конспектирование и отучает от записи «под диктовку».

3. Заключительная лекция, в которой преподаватель делает общие выводы по прочитанной дисциплине, характеризует итоги и результаты, определяет тенденции, анализирует перспективы. Такая лекция поднимает ваши знания на более высокий, методологический, уровень. Кроме этого, структура заключительной лекции, логика и стиль изложения материала могут стать своеобразным образцом для написания раздела «Заключение» в ваших курсовых и дипломных работах.

4. Установочные (характерны для заочного и вечернего обучения в качестве введения в дисциплину) и обзорные лекции (применяются для повторения и обновления материала перед государственными экзаменами). Как правило, в них проводится обобщение, выделяются наиболее важные или спорные аспекты изучаемой дисциплины.

Таким образом, при работе с конспектом лекции нужно учитывать ее разновидность. Одни лекции дают ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явлениями. Несмотря на наличие разных видов лекций, можно дать несколько общих советов по их конспектированию и дальнейшей работе с записями.

1. Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки, отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины.

2. При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т.п., которыми акцентируется наиболее важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании.

3. Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения и начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а затем записать, используя сокращения.

4. Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам (но не забудьте сделать словарь, иначе существует угроза не расшифровать текст).

5. Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.

6. Не забудьте прочитать лекцию перед семинарским занятием по соответствующей теме.