Г. Посредством организации дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Дифференциация обучения — принцип организации учебного процесса, согласно которому учитель взаимодействует работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

СУТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - учеников делят на группы

К каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности и другим параметрам.

Для этого учеников делят на группы по типу: «физики», «гуманитарии», «техники»; способные, средние, отстающие…

КРИТЕРИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ:

А. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп:

ñ По возрастному состав у /школьные классы, разновозрастные группы/.

ñ По полу /мужские, женские, смешанные классы, группы, школы/.

ñ По области интересов /гуманитарные, физико-математические, химико-биологические и др. группы, направления, отделения, школы/.

ñ По уровню умственного развития (уровню достижений) /классы педагогической поддержки, гимназические классы/

ñ По состоянию здоровья.

Б. По организационному уровню гомогенных групп. Внешняя дифференциация:

Федеральный уровень (несколько школ, училищ на всю страну) — спортшколы, балетные училища...

Региональная дифференциация – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи).

Внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны).

Межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы).

Внутренняя дифференциация: внутриклассная, внутрипредметная (группы в составе класса).

Дифференциация по уровню умственного развития: Истоки: Маннгеймская система.

ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПО УРОВНЮ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (уровню достижений). Оценивается неоднозначно, так как есть как очевидные положительные, так и очевидные отрицательные стороны.

(+)

- Исключается уравниловка, усреднение детей.

- Появляется возможность уделять внимание как сильным, так и слабым учащимся /коррекционные классы, классы педагогической поддержки, классы «выравнивания»/.

- Более эффективна работа с трудными учащимся, плохо адаптирующимся к общественным нормам.

- Слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех.

- Сильные ученики быстрее и глубже продвигаются в образовании.

(–)

- Деление детей по уровню развития негуманно.

- Перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства.

- Несовершенство диагностики: в разряд слабых могут переводиться неординарные дети.

- Понижается уровень мотивации в слабых группах.

- В сильных группах возникает иллюзия исключительности.

Примеры:

Пример 1. *Уровневая дифференциация обучения на основе образовательных результатов (В.В.Фирсов).

Вводятся два стандарта: