Методы стимулирования

Поощрением выражается, положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание — это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми,

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Средства воспитания – все то, с помощью чего осуществляется воздействие на воспитанника: слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия, условия и пр. /Столяренко/. Приемы воспитания – частные способы (операции) использования методов и средств.

Выбор методов воспитания зависит от:

целей и содержания воспитания,

от уровня сформированности коллектива,

от возрастных, индивидуальных и личностных особенностей воспитанников,

от условий воспитания,

от средств воспитания

В. 17. КОЛЛЕКТИВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ (функции, этапы развития. Методика работы с коллективом. Лидеры в коллективе.

Коллектив – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Детский коллектив это объединение школьников, имеющих

- общие социально значимые цели,

- организующих разнообразную совместнуюдеятельность,

- имеющих органы управления и

- связанных коллективистскими отношениями.

В коллективе существуют отношения ответственной зависимости, традиции, мажорный стиль жизни.

Функции коллектива: организационная, воспитательная, стимулирующая /создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем…/.

Для того, чтобы руководить коллективом, работать с коллективом, нужно знать стадии его развития.

Стадии развития коллектива.

А. Учение о стадиях коллектива А.С.Макаренко. Критерий: требования педагога к воспитанникам.

На первой стадии требует педагог; формируется актив.

На второй – требует актив, увеличивается его численность.

На третьей стадии требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам. /Именно на этом этапе проявляется закон параллельного действия: члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков/.

4 этап (Иванов, Газман, Новикова; этап «гуманистических отношений»: каждый член коллектива предъявляет требования к себе).

Б. Л.И.Уманский: Контактные группы проходят стадии развития от диффузной группы, в которой еще нет групповых процессов, до группы высокого уровня – коллектива. При положительной, просоциальной направленности группы выделена такая иерархия групп:

группа-конгломерат – объединение ранее незнакомых людей.

группа- ассоциация – начало формирования коллектива.

группа кооперация – характеризуется успешной деятельностью, образованием организационных структур.

группа-автономия – группа осознает себя как общность, «мы»; активно развиваются межличностные отношения.

Здесь существует опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, сосредоточению только на своих интересах, противостоянию всем остальным.

группа-коллектив – наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает социальная направленность.

В. Стадии развития коллектива /А.Н.Лутошкин/. «Песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».