Дидактические требования к экскурсиям, музейным занятиям

Чем же следует руководствоваться при выборе музея для по­сещения его вместе с детьми?

Прежде всего, наличием музея того или иного профиля. Да­леко не во всех населенных пунктах есть даже краеведческие музеи, не говоря уже о художественных, музыкальных и пр. В этом случае проблему поможет решить музейная экспозиция дошкольного образовательного учреждения или домашняя коллекция.

Как в условиях детского сада, так и в семье у детей можно сформировать представление о предмете как портрете време­ни, о музейных профессиях, об источниках информации о раз­ных предметах, этапах развития той или иной области и т.д.

В том случае, если музеев несколько, можно ориентироваться как на территориальное расположение музея, так и на инте­рес детей к предметам, представленным в его экспозициях.

Тер­риториальная близость значительно упрощает возможность вза­имодействия дошкольного образовательного учреждения с музеем и обеспечивает большую безопасность детей в ходе посе­щения музейных экскурсий.

Необходимо при этом осуществить выбор пути следования детей к месту экскурсии. Проще, если в музей отправляют­ся всей семьей. Сложнее - если на музейную экскурсию идет группа воспитанников детского сада. Очень важно, чтобы была обеспечена полная безопасность для жизни и здоровья детей.

Прежде всего, необходимо решить: пешком или на транспорте? В том случае, если в музей предполагается идти пешком, воспитателям следует:

а) договориться с родителями, которые будут сопровождать группу;

б) самостоятельно пройти весь маршрут, отметив места, где есть пешеходные переходы, светофоры, большие скопления людей и пр.;

в) определить возможности обхода наиболее оживленных уча­стков пути;

г) приготовить красные флажки для использования их во вре­мя движения.

Однако чаще всего музеи располагаются достаточно далеко от образовательных учреждений. Следовательно, для организации экскурсий потребуются транспортные услуги. В этом случае недостаточно заказать автобус. Необходимо обеспечить медицинское и милицейское сопровождение. Автобус должен быть оснащен специальными предупреждающими знаками на лобовом и заднем стеклах. Во время движения дети должны только сидеть. Нелишним будет и участие родителей. Про­должительность движения может продиктовать и необходимость приготовить питьевую воду (особенно, если это летний период).

При выборе музея предпочтительнее ориен­тироваться на устойчивый интерес ребенка к той или иной обла­сти человеческих знаний. Устойчивость интереса определяется длительностью времени, отведенного на занятие любимым делом, познавательной актив­ностью, подбором средств и источников информации. Интерес может проявляться в коллекционировании, оформлении разно­образных альбомов, желании отражать в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, игра и т.п.) интересующую тему, в целенаправленном выборе телепередач, видеофильмов, стремлении получить информацию из разнообразной литерату­ры, количестве и глубине задаваемых взрослым вопросов.

Например, Андрею шесть лет. С четырех с половиной лет он увлечен первобытными животными - динозаврами. В семье поддерживают его увлечение: собраны разнообразные книги, спра­вочники, энциклопедии; оформлен альбом из наклеек; на полках под стеклом расположена коллекция игрушек-динозавров из различных материалов. Коллекция эта регулярно пополняется.

Однажды тетя Андрея, в очередной раз рассматривая вместе с ним книги и игрушки, выслушивая новую информацию, пообе­щала пойти с ним в Зоологический музей, где есть скелет динозав­ра. Это обещание очень заинтересовало мальчика, он стал с нетер­пением ждать обещанной экскурсии. Наконец у тети появилось свободное время, и они отправились в музей. В музее Андрей очень торопился найти зал, в котором был скелет динозавра. Его внимание не привлек ли ни удивительные жители морских глубин, ни чучела различных акул, черепах, животных лесов и пустынь. Все мысли были заняты только скелетом динозавра.

Через час мальчик устал, а останки доисторического животного они так и не нашли. Пришлось завершить знакомство с экспонатами музея. Андрей был расстроен и готов был вот-вот заплакать. Однако при выходе тетя обратилась к служащим музея и выяснила, что большая коллекция не только скелетов, но и реконструированных динозавров собрана в Музее антропо­логии. Это известие ободрило незадачливых экскурсантов. Был намечен день нового посещения музея. Настроение изменилось. Дома Андрей рассказывал, что сегодня скелет динозавра он не видел, но в следующий раз они с тетей поедут в другой музей, где собраны «всякие динозавры».

Другим условием, которым следует руководствоваться при выборе музея, является степень подготовленности ребенка к восприятию информации, отраженной в экспозициях музеев. Это значит, что ребенок должен обладать определенным объе­мом знаний об интересующем предмете или явлении.

Посещение художественного музея предполагает знакомство с репродукциями картин, их названиями, историей создания; му­зея-усадьбы - биографией человека или семьи, которая жила в этом месте; исторического - с событием или общественным явле­нием и т.п. Если материал, с которым собираются познакомить ребенка на экскурсии, не является областью его интересов, то в процессе подготовки необходимо обратить внимание на такие факты, которые будут стимулировать потребность в получении дополнительных знаний по теме экскурсии. Целесообразно в процессе бесед, рассматривания иллюстраций, наблюдений на прогулках, праздниках, гуляниях моделировать проблемные ситуации. Ре­шение же проблемы можно найти в процессе посещения музея. Например: («Как ты думаешь, динозавр по размеру, как КАМАЗ, рефрижератор или железнодорожный вагон?»

Приведем пример. Мама Оли сохранила много своих кукол. Они долго лежали на антресолях. Как-то, наводя порядок, мама достала этих друзей ее детства. Оля с удовольствием перебирала кукол, рассматривала одежду, потом помогала ее чистить и наконец попросила оставить игрушки в комнате. Вечером, укла­дывая Олю спать, мама рассказала ей историю одной куклы. Наследующий день это был рассказ о другой кукле. И так несколь­ко вечеров подряд. Девочка слушала внимательно и задавала много вопросов: «В какие куклы играла мамина бабушка?»; «Когда появились большие куклы?»; «Какая кукла самая боль­шая?»; «Какими были самые первые куклы?» и т.п.

Вечерние разговоры оставили в душе девочки яркий эмоциональный след. Она очень активно делил ась своими впечатлениями с друзьями в детском саду. Воспитатели группы обратились калиной маме с просьбой принести коллекцию кукол и познакомить с ней детей. Женщина согласилась. Таких бесед состоялось несколько. Многие девочки принесли своих кукол, рассказывали о них. Таким образом, в группе собралась своеобразная коллекция. Через два месяца дети с воспитателями отправились в краеведческий музей. Понятно, что экскурсия была посвящена детским игрушкам и их месту в жизни человека.

Однако подготовительная работа, направленная на расшире­ние и углубление знаний с установкой на поисковую деятель­ность, возможна только с детьми старшего дошкольного возраста. С детьми младшего дошкольного возраста необходимо накапливать информацию о различных предметах с целью их последующего узнавания в музейных экспонатах. Это могут быть репродукции картин, которые ребенок двух-пяти лет увидит в галерее; различные велосипеды или машины, модели или подлинники которых выставлены в различных музеях технической направ­ленности; оружие, мебель, предметы быта.

Известно, что информация успешнее усваивается ребенком, если она имеет яркую эмоциональную окрашенность. Наличие интереса уже свидетельствует об эмоциональной окраске. Взаимосвязь эта очевидна. Выделяют особую эмоцию - любопытство, которая может стать основой любознательности. В свою очередь, любознательность является проявлением интереса. Поэтому важно, чтобы накопление знаний было делом приятным и занимательным. В результате увеличения объема знаний, моделирования проблемных ситуаций, стимулирования интереса ребенок с нетерпением начинает ждать встречи с музеем.

Следующий шаг, который необходимо предпринять при подготовке ребенка к восприятию музейных экспозиций, - это знакомство с правилами поведения в музее. Можно просто побеседовать с ребенком о том, что в залы музея необходимо входить без верхней одежды, а иногда - в специальной музейной обуви; большие сумки, зонты, трости следует оставлять в гардеробе; музейные экспонаты нельзя трогать руками; рассматривая экспозиции музея, не следует громко разговаривать; пере ходить из зала в зал спокойно и т.п. Наиболее интересной и запомина­ющейся формой при этом является любая игровая форма. Например, это могут быть картинки-вопросы, комиксы, занимательные упражнения и пр.

Следующий этап в процессе подготовки к посещению музея связан с выбором содержания экскурсии. Сначала необходимо определить цель предстоящего похода в музей любого вида, например: формирование представлений о направленности работы разных музеев; расширение знаний о явлениях в природе и обществе; развитие детского технического или художественного творчества и т.п. Цель определяет содержание экскурсии.

Целесообразно узнать, какие темы экскурсий предлагаются посетителям в выбранном вами музее, насколько они адаптированы или могут быть адаптированы для дошкольников.

В настоящее время в целом ряде музеев Москвы, Подмосковья, Санкт-Петербурга, Орла, Архангельска разработаны спе­циальные программы для дошкольников и младших школьников. Если в музее проводятся такие экскурсии, то родителям педагогам есть смысл пройти вместе с экскурсионной группой, ознакомиться с содержанием экскурсии и составить собственное мнение о доступности ее ребенку.

Если экскурсий для дошкольников в музее нет или их содержание, по мнению взрослого, не подходит ребенку дошкольного возраста, возникает необходимость самостоятельно подготовиться к роли «экскурсовода,).

Работу над содержанием экскурсии следует начать со знакомства с каталогами, буклетами, проспектами, схемами расположения залов и экспозиций музея и научно-популярной литературой библиотек. Содержание определяется видом и структурой экскурсии.

Следует обратить особое внимание на разнообразие приемов преподнесения материала. К ним относят имитационные действия, игровые упражнения, воображаемые путешествия и т.п. Дошкольники с интересом воспринимают появление какого-либо игрового персонажа, который «помогает» вести экскурсию. В качестве «экс­курсоводов» могут быть: Муза искусства - в музее изобразитель­ных искусств; Светлячок или Кузнечик - в музыкальном музее; Домовенок Кузя - в этнографическом или краеведческом, вол­шебный фонарь или Ученый кот - в техническом и т.п.

Например, проводя группу дошкольников по залам краевед­ческого музея, экскурсовод останавливается около лучины, вставленной в светец. В беседе с детьми принимает участие домовенок Кузя, который раскрывает историю старых вещей, по­могает детям отвечать на вопросы или выполнять задания.

- Как вы думаете, что это такое? - спрашивает экскурсовод.

Дети затрудняются с ответом.

- А если я вам скажу, что это обыкновенная настольная лампа, - продолжает экскурсовод, - вы мне поверите?

Этот вопрос вызывает у детей недоумение и смех.

- А чего они смеются? - удивляется Кузя.

- А настольная лампа это что?

Экскурсовод обращается к детям с просьбой рассказать Кузе о том, что такое лучина и светец. После рассказа игрового пер­сонажа экскурсовод предлагает детям правильно поставить све­тец в воссозданном сотрудниками музея интерьере русской избы. Кузя одобряет или не одобряет действия детей. Когда све­тец поставлен на нужное место, экскурсовод продолжает рас­сказ о быте русской семьи, при этом отправной точкой рассказа должен стать светец.

Если экскурсию проводит не сотрудник музея, брать экспонаты в руки и проходить внутрь экспозиций нельзя. В этом случае лучше изготовить изображение лучины в светце и рису­нок интерьера русской избы заранее. В ходе экскурсии изобра­жение светильника размещают на рисунке. Образ игрового персонажа, который выбирает взрослый, должен соответствовать профилю музея или содержанию экспозиций.

Фея искусства - это кукла в древнегреческой тунике. В руках у нее факел или фонарик. Несложное устройство с батарейкой может сделать фею «живой». Факел загорается, если дети правильно выполнили задание, подобрали образное выражение, определили настроение картины и т.п.

Кузнечик одет во фрак, со скрипкой в руках; у Ученого кота на носу «интеллигентное» пенсне и Т.д.

Поскольку игровой персонаж «живет» или «работает» в музее, то в конце экскурсии он должен остаться там, т.е. взрослый либо незаметно прячет его (если это самостоятельно организованная экскурсия), либо уносит в служебное помещение. В любом случае у детей должно остаться ощущение сюрприза.

Другая особенность организации экскурсии заключается в правильном ее завершении. После обобщения, которое делает экскурсовод, или в ходе него дети должны получить подарки сюрпризы: открытки с репродукциями картин, которые рассматривали; значки, фотографии игровых персонажей с их автографами, аудиокассеты, портреты знаменитых людей, книги и прочее. Важно, чтобы подарок-сюрприз соответствовал содержанию экскурсии. Следовательно, его необходимо приготовить заранее, с помощью родителей. Если детей мало (1-3 чел.), то подарки-сюрпризы можно изготовить самостоятельно или использовать современные технические средства (например, фотоаппарат для получения моментальных фотографий, ксерокопии гербов и т.д.).

После посещения, например, музея-усадьбы и знакомства с образом жизни детей в усадьбе можно подарить девочкам шляпки, выполненные из бумаги по образцам эпохи, по которой путешествовали дети, или открытки со старинными куклами; мальчикам - солдатиков или открытки с их изображением их в мундирах соответствующей эпохи. Если на экскурсии были дети одной семьи, то можно подарить какую-либо игру, например: «Серсо», и поиграть в нее на поляне усадьбы. В конце экскурсии могут быть подарены отдельные детали, из которых дети в дальнейшем собирают простые приборы, изготавливают простые поделки, чертежи их сборки и пр. При выборе подарка необходимо учесть и его место в последующих беседах по закреплению полученных в ходе экскурсий знаний.

Итак, в ходе подготовки экскурсии следует учитывать, что:

- информация должна быть объективной, научной, до­ступной;

- игровые приемы и упражнения - связаны по смыслу с темой экскурсии;

- эмоциональный фон экскурсии усиливается постепенно;

- вся познавательная информация предлагается в первой половине экскурсии, а во второй - организуется ее закрепле­ние в игровой форме;

- рассказ о различных экспонатах должен иметь определен­ную логику;

- все экспонаты, которые предлагаются для рассматривания и изучения, отбирают в соответствии с основной познавательной задачей экскурсии;

- заключительная часть должна включать вручение подарков-сюрпризов, соответствующих выбранной теме;

- длительность экскурсии должна соответствовать возрасту детей и требованиям Программы воспитания и обучения в дет­ском саду (для детей 5-го года жизни экскурсия длится 15-­20 минут; 6-го - 20-25 минут; 7-го - 25-30 минут).

Вместе с тем очень важно, чтобы дети помнили о цели путе­шествия. Поэтому, после того как дети займут свои места, им следует напомнить, что у них сегодня не обычная поездка. Все вместе они направляются в храм, где живут музы - в музей (или: в гости к домовенку Кузе, Ученому коту и пр.). Около музея взрослый еще раз напоминает детям, что им предстоит встреча с сокровищами музея. Целесообразно еще раз повторить правила поведения в музее. Для этого можно использовать известные знаки, пиктограммы, которые педагог или родители должны взять с собой.

Тщательно продуманная, эмоционально и интересно проведенная экскурсия будет иметь максимальный познаватель­ный эффект только в том случае, если после экскурсии будет грамотно организовано закрепление полученной информации. Не всегда целесообразно обмениваться впечатлениями сразу после посещения музея. В некоторых случаях целесообразно дать детям время осмыслить увиденное и услышанное. Вечером того же дня (если дети младшего дошкольного возраста - на следующий день) или даже через несколько дней (если это старшие дошкольники) необходимо провести итоговую беседу. Выбор времени для проведения беседы зависит от желания и потребности детей еще раз вернуться к теме экскурсии.

Иногда взрослому бывает трудно начать беседу о содержании экскурсии. Достаточно традиционными являются вопросы: «Где вы (мы) были?» или «Что вы (мы) там видели?». Такие вопросы не требуют достаточно вдумчивых, аналитических ответов. Для того чтобы беседа была более содержательной, необходимо, прежде всего, обратиться к тем приятным моментам экскурсии, которые оставили яркий эмоциональный след. Например, это могут быть подарки-сюрпризы. Рассматривание открыток, чтение книг, сборка изделий из подаренных деталей конструктора и пр. помогут начать беседу. Тогда не придется задавать элементарные вопросы. Естественным будет: «Откуда это взялось» или «Кто это подарил?». А затем: «Почему именно этот подарок вы получили на память?». Таким образом, взрослый моделирует поисковую ситуацию, заставляющую ребенка не просто перечислять увиденное, но и вспомнить услышанное в ходе экскур­сии. Конечно, этими вопросами беседа не исчерпывается. Все последующие вопросы должны носить такой же поисковый ха­рактер.

Кроме того, вопросы в итоговой беседе следует формулировать так, чтобы можно было определить объем знаний у детей, насколько эти знания системны и прочны, появился ли инте­рес к предмету изучения. Для начала беседы вопросы могут быть, например, такими:

- Как ты думаешь, почему динозавры такие большие?

- Чайковский написал музыку к балетам «Спящая красави­ца», «Щелкунчик», «Лебединое озеро». Как ты думаешь, что общего у этих произведений?

- В какой комнате дворца тебе хотелось бы немного пожить?

Почему?

- Интересно, чем похожи - магнит и обычная батарейка? (Эле­мент питания.)

- В чьем лесу тебе больше всего хотелось бы погулять: Шиш­кина или Левитана? Почему?

И, наконец, посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный эффект имеют экскурсионные циклы.

Содержание и планирование тематических экскурсионных циклов

Ранее уже было сказано о том, что содержание музейной экскурсии усваивается детьми продуктивно, если:

- во-первых, будет проведена большая предварительная работа;

- во-вторых, посещение музея будет систематическим;

- в-третьих, педагоги и музейные работники будут подготовлены к ведению музейной работы с дошкольниками;

- в-четвертых, будет четко скоординировано взаимодействие двух учреждений.

Грамотно организовать взаимодействие поможет планирование деятельности. Прежде всего, необходимо определить уровень организации предстоящей работы на момент планирования. Предложенные в этой главе три анкеты позволят определить степень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к ведению совместной работы с музейными работниками.

Можно определить и объем знаний детей о музее, его назначении, правилах поведения в музее и т.п.

Диагностика может быть проведена как в форме простой беседы,

так и с помощью дидактических игр и заданий.

Детям старшего дошкольного возраста в ходе беседы предлагаются следующие

вопросы:

1. Что такое музей? (Дополнительный вопрос: «Как ты думаешь,

где хранятся старые вещи, картины, машины и пр.?») – 2 балла

2. Что хранят в музее? (Дополнительный вопрос: «Как ты думаешь, зачем

берегут очень старые вещи, красивые картины и пр.?») – 3 балла.

3. Был ли ты в каком-либо музее?- 1 балл.

4. С кем ты ходил в музей?- 1 балл.

5. Что тебе запомнилось больше всего?- 3 балла

6. Есть ли у вас дома коллекции интересных предметов?

Кто их собирает?- 2 балла

7. Зачем вы (папа, мама, брат и др.) коллекционируете эти вещи?- 2 балла.

Всего: 14 баллов.

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком, в спокойной

обстановке и при условии его положительного настроя на беседу со взрослыми.

Ответы детей заносят в протокол. По результатам собеседования проводят

как количественный, так и качественный анализ полученных данных.

Для качественной обработки ответов детей могут быть разработаны шкала

оценок или критерии анализа. Это позволит определить уровень представлений

детей о музее и музейной культуре. Критерии оценки ответов детей могут быть

такими:

высокий уровень - дети знают, что такое музей, и имеют представление

о его назначении; им знакомы правила поведе­ния в музее, а также они вполне

осознанно выбирают предметы для рассматривания;

достаточный уровень - дети имеют представление о музее и правилах

поведения в нем, могут назвать некоторые из них, чаще всего внимание

привлекают предметы яркие, необычные;

допустимый уровень - дети могут объяснить, что такое музей; с помощью

взрослого могут назвать 1-2 правила поведения в музее; с трудом могут

вспомнить музейные предметы, с кото­рыми знакомились при посещении музея;

низкий уровень - дети не знают, что такое музей; даже при помощи

взрослого не могут рассказать о правилах поведения в музее; к музейным

предметам равнодушны (не могут их даже просто перечислить).

При математической обработке полученных данных каждый

положительный и полный ответ может быть оценен оп­ределенным числом

баллов.

Например: вопрос 1-й - 2 балла;

вопрос 2-й - 3 балла; вопрос 3-й - 1 балл; вопрос 4-й - 1 балл; вопрос 5-й –

3 балла; вопрос 6-й - 2 балла; вопрос 7 -й - 2 балла. Всего 14 баллов.

Следовательно, максимальное число баллов, которое может набрать ребенок,

составляет 14 баллов.

Шкала оценок будет, со­ответственно, следующей:

высокий уровень - 14-12 баллов;

достаточный - 11-9 баллов;

допустимый - 8-6 баллов; низкий – 5-0 баллов.

Данная шкала поможет определить уровень представлений

ребенка-дошкольника о музее и его функциях.

Вместе с тем ре­зультаты анализа позволяют спланировать работу с детьми,

Поскольку помогают определить основные направления в организации

образовательного процесса, а на конечном этапе – эффективность проведенной

работы. Таким же образом можно выяснить уровень сформированности

представлений детей в различных областях знаний.

Это важно учитывать в процессе планирования работы по ознакомлению

дошкольников с историческими, техническими, литературными

и другими экспозициями.

Опрос детей можно вести и с помощью разнообразного наглядного

материала.

Например, готовясь к посещению Дома музея Н.С. Лескова, можно предложить

детям рассмотреть иллюстрации к его произведениям «Сказ о Тульском левше

и стальной блохе» и «Тупейный художник». В ходе знакомства

с иллюстрациями предлагаются следующие вопросы:

- Кто изображен на рисунке?

- Чем он прославился? (Варианты вопроса: «Чем он знаме­нит?»;

«Что он необычного сделал?»)

- Кто был автором «Сказа...»?

Анализируя ответы детей, педагог намечает предварительную работу

и совместно с сотрудником музея - цели, задачи, игровые приемы и творческие

задания для экскурсии.

В целом, в ходе приобщения дошкольников к музейной культуре,

специалисты двух

Учреждений должны решать следующие задачи:

1. Формировать интерес к музею как хранилищу духовных и материальных

ценностей.

2. Формировать навыки поведения в музее у детей дошколь­ного возраста.

3. Учить понимать язык предметов как носителей закодиро­ванной информации

эпох.

4. Развивать умение отражать в речи впечатления, получен­ные в ходе

подготовки и проведения музейной экскурсии.

5. Воспитывать потребность в полезном и активном проведе­нии досуга.

Эти задачи могут быть конкретизированы в соответствии с типом музея,

региональными особенностями, целями и задача­ми работы каждого

конкретного дошкольного образовательного учреждения.

В ходе проведения занятий в дошкольном образовательном учреждении (беседы, изобразительная деятельность и пр.) вос­питатель (или родители, если работа ведется с ребенком, не посещающим детский сад) постоянно обращает внимание детей на тот материал, который в дальнейшем будет представлен в музее детского сада или на экскурсии.