Роль и место опор в учебном процессе по ИЯ в школе. Классификация опор

Понятие «опора» в методике преподавания преподносится по-разному. В некоторых работах она

определяется как стимул, побуждение к действию. Например, Царькова В. Б. определяет функцию

опор следующим образом: «вызвать ассоциации с жизненным опытом учащихся и студентов и с

тем, что возможно в его речевом опыте». Задачи опор

исследователь видит в сообщении определённой информации. Опоры могут быть развёрнутыми

и сжатыми.

Часто вербальные опоры называются ориентирами речевой деятельности, которые

ограничивают зоны поиска, способствуют развёртыванию мысли в определённом направлении, а,

следовательно, и ошибочность речи

В литературе даются и такие определения опор: «Опора-это модель программы высказывания, в

которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств её выражения

на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания».

Классификация опор:

1. по способу презентации материала:

■ вербальные - микротекст (визуальный, зрительный), текст (визуальный, зрительный), план

(схематический, полный), слова как смысловые вехи, лозунг, поговорка, подпись.

■ изобразительные - кинофильм, диафильм, разнообразные видеоматериалы, серия рисунков,

фотографий, таблица, схема, символика, плакат.

2. по способу управления речевой деятельностью:

■ содержательные опоры (отвечающие на вопрос Кто? Что? Где? Когда?)

смысловые (отвечающие на вопрос Зачем? Почему? и т. д.).

Также большой интерес представляет собой и классификация вербальных опор, которые

соотносятся с определёнными речевыми формами. К ним относятся:

1. «Структурный скелет», основой которого является логическая схема, присущая той или иной

форме монолога или диалога. Эта схема определяет последовательность предложений, не

подсказывая их языковое оформление. Она служит для прогнозирования содержания, плана

высказывания, лексического наполнения, грамматическо - лексического оформления.

2. Погико-смысловая схема, задаваемая определённой последовательностью вопросительных

слов (например: 'МЬо 'МЪеп)/УЪеге) Структурная схема, которая отражает не только

логическое и синтаксическое строение высказывания, но и его морфологические особенности

(адресованность действия, совместность производимого действия).

3. План в виде тезисов и вопросов.

4. Опоры на зачин и концовку.

Все опоры описанных видов позволяют программировать речевой замысел, общее направление, а

также предметное содержание и план высказывания. Они способствуют логичному построению

высказывания, обеспечивают его качественную и количественную полноту.

Очень интересным представляется использование в качестве комбинированной опоры коллажа.

Коллаж способен привлечь внимание к объекту для рассмотрения названного объекта с различных

сторон.

По форме и содержанию коллаж-это средство зрительной наглядности, представляющее собой

образное, схематически фиксированное с помощью языковых и экстралингвистических средств

отображение некоторой части предметного содержания, объединённого ключевым ядерным

понятием. Вокруг этого ключевого понятия группируется разнообразная информация, например,

названия текстов, рисунки, фотоматериалы, слова, фразы, предложения и т. д. Коллаж, с

помощью закодированной в нём информации, направлен на возникновение у учащихся комплекса

ассоциаций, связанных с тем или иным основным понятием. Связь между компонентами

обозначается стрелками, светом, цифрами.

Урок иностранного языка, его структура. Методическое содержание урока ИЯ.

Урок — обязательная основная форма учебной работы в школе; система действий учителя и ученика, направленная на решение конкретных образовательных, воспитательных задач.

Урок ИЯ:

отличается целью и содержанием - это обучение коммуникативной речевой деятельности.

носит комплексный характер (работая над речевой деятельностью учитель также работает над языковым материалом, т.е. язык и речь в комплексе)

применение наглядных пособий (сопутствующие средства, они выполняют вспомогательную функцию: раскрытие значений слов)

Методическое содержание урока. Урок ИЯ как единица учебного процесса должен обладать основными свойствами данного процесса. Основа для построения урока - совокупность научных положений, определяющих особенности урока, его структуру, логику и приемы работы. Эта совокупность и есть методическое содержание урока. Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность. Она означает уподобление процесса обучения и процесса общения по следующим признакам:

Целенаправленный характер речевой деятельности, когда человек стремится своим высказыванием как-то воздействовать на собеседника или узнать что-то новое.

Мотивированный характер речевой деятельности, когда человек высказывается или читает потому что его побуждает что-то личное.

Наличие каких-либо взаимоотношений с собеседником, которые образуют ситуацию общения.

Использование тех речевых средств, которые функционируют в реальном процессе общения.

Использование тех предметов обсуждения, которые действительно важны для данной группы уч-ся.

С позиции коммуникативности методическое содержание урока определяется следующими основными положениями.

Индивидуализация — заключается в учете индивидуальных особенностей уч-ся.

Речевая направленность означает практическую ориентацию урока. Иноязычная речевая деятельность — основной фактор обучения.; вся работа учащихся на уроке должна соотноситься с целью, которую ученик понял; любое речевое действие учащегося должно быть мотивированным; использование той или иной фразы, темы должно нести в себе коммуникативную ценность; любой урок должен быть речевым как по замыслу, так по организации и по исполнению

Ситуативность — соотнесенность фраз с теми взаимоотношениями, в которых находятся собеседники.

Функциональность. Каждая единица важна своей функцией: 1) ведущей в усвоении лексических единиц/грамматических явлений являются их функции, а не форма; 2) в установках упражнений следует использовать все разнообразие речевых задач; 3) использование знаний происходит на основе правил, инструкций 4) перевод с родного языка при обучении говорению исключается.

Новизна — при формировании речевого умения необходимо постоянно варьировать речевую ситуацию; повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в материал урока;

^ Структура урока должна быть гибкой. Она определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков, характером поставленных задач. Структура любого урока включает: начало, центральную часть и завершение.

Начало должно проходить в быстром темпе и занимать 3-5 минут. Его возможное содержание: приветствие, оргмомент, сообщение задач урока, речевую зарядка. Преследует 2 задачи: организовать урок, подготовить уч-ся к участию в уроке и ввести уч-ся в атмосферу ИЯ, обеспечить их работу на уроке. Приветствие уч-ля может переходить в речевую зарядку. Оргмомент содержит рапорт дежурного или диалог уч-ля с дежурным. На среднем и старшем этапе рапорт дежурного можно опускать, не следует затягивать начало урока.

Центральная часть урока выполняет главную роль в выполнении задач. На начальном этапе решается несколько задач (2-3). Центральная часть носит дробный характер. Все ВРД поддерживают друг друга и строятся на общей языковой базе активного языкового минимума.

^ На среднем этапе в основном сохраняется такая структура центральной части. Но возможны уроки с более цельной структурой. Это связано с увеличением удельного веса чтения и возможностью решения одной задачи на уроке, например, беседа по домашнему чтению.

^ На старшем преобладают уроки с цельной центральной частью, посвященной решению 1-ой задачи: чтение текста и беседа по проблемам, затрагиваемым в нем. На этом этапе могут быть уроки смешанного типа.

Завершение урока: подводятся итоги урока, оценивается работа уч-ся, постановка домашнего задания. Могут проводиться закрепляющие игры.

Уроки бывают: Урок формирования лексических навыков, Урок формирования грамматических навыков, Урок совершенствования речевых навыков, Урок развития монологической речи,

Урок развития диалогической речи.

Нетрадиционные уроки: видеоурок, урок – экскурсия, урок – спектакль, урок-праздник, урок – интервью, урок-эссе, интегрированный урок

Планирование учебной работы по ИЯ. Основные виды планов. Логика урока ИЯ.

Урок – минимальная организационная единица учебного процесса.

Планир. – это обязательный компонент работы. В области обучения иностранным языка, цели программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго намеченному и продуманному плану.

Благодаря планир. достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рацион. использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.

Благодаря планир. появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии.

Сущность план. заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с определением конкретных результатов.

Прежде чем приступить к планированию, лучше поговорить с прежним учителем. К планированию приступают в августе: с 15.08. по 25.08. Подводят итог прошедшего года.

Следует выделить ряд особенностей урока ИЯ, кот. следует учитывать при планир. ур.:

1. Практическая направленность ур. На уроке и.я. учитель формирует у учащихся навыки и умения использовать и.я. как средство общения. Знания признаются необходимыми, но как вспомогательный фактор.

2. Атмосфера общения. Создание атм.общ.– это требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда учитель и ученики являются речевыми партнерами.

3. Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью). При план.ур. выделяется одна основная практическая цель. Остальные цели могут быть определены как задачи, за счет решения которых обеспечивается достижение основной практической цели. Формулировка цели должна быть четкой и конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильным будут следующие формулировки цели: «Формирование лексических навыков», «Развитие техники чтения», «Развитие монологических умений».

Соотношение целей и задач – это соотношение частного и общего. Реализация ц. возможна благодаря решению ряда задач. Ставя задачи, учит. намечает определенный путь достижения цели.

Пример. На уроке учитель планирует научить учащихся рассказывать о том, куда они поедут на рождественские каникулы.

Цель: развитие монологических умений.

Задачи: 1) Активизировать лексику по теме «Развлечения. Путешествия»

2) Активизировать грамматический материал (будущее время)

3) Тренировать учащихся в чтении текста («Как я проведу Рождество…»)

4) Научить учащихся монологическому высказыванию типа повествование с опорой на текст.

Помимо основной практической ц., формулируются развивающая, воспитательная и образовательная цели ур.

Образовательная предполагает использование языка для повышения общей культуры, расширения кругозора, знаний о стране изучаемого языка. Данная цель достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед, обсуждения актуальных проблем и др. Достижение образ. ц. предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Воспитательная обусловлена тем материалом, кот. используется на уроке. Данная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование: Уважительного и доброжелательного отношения к народу изучаемого яз.; Системы моральных ценностей; Понимания важности изучения ия; Чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам.

Реализация развивающей ц. связана с развитием психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения.

4. Адекватность упражнений цели урока. Именно цель урока определяет выбор упражнений. Цель определяет средства, поэтому упражнения (как средство обучения) должны быть адекватны цели. Адекв. упр. - их соответствие тому виду речевой деятельности, кот. развивается на данном уроке. Кроме того, адекватность есть соответствие упражнений характеру формируемого навыка.

5. Последовательность упражнений. Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего, планировать урок от простого к более сложному.

6. Комплексность урока. Урок ия носит комплексный характер. Это означает, что каждая доза речевого материала «пропускается» через четыре основных вида речевой деятельности, т.е. один и тот же материал учащиеся воспринимают на слух, используют в говорении, читают и записывают. Таким образом, комплексность – это взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности при чередовании ведущей роли одного из них.

7. Иноязычная речь – цель и средство обучения на уроке. Каждый вид речевой деятельности выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом случае текст будет выступать средством обучения говорению. Также следует отметить, что урок иностранного языка должен вестись на иностранном языке, где речь учителя в общей сложности не должна превышать 10% времени урока.

Виды планов:

годовые (календарные). Наиболее приблизительный разброс учебного материала. Кал.п. работы по четвертям составляется большей частью институтами учителей и метод-объединениями школы. Учитель ИЯ получает его уже готовым. Особенность и удобство этого плана в том, что он указывает на объем работы не только на каждую четверть, но и на каждую неделю данного года обучения. Годовой план требуется редко. Он позволяет определить языковое содержание учебного процесса.

полугодовой;

четвертной;

тематический (план серии уроков по данному параграфу или теме).Включает в себя серию уроков. Тематический план создается по происхождению какой-то темы. Основная задача – определение конечных целей в результате работы над какой-то темой. Представляет представить роль и место каждого отдельного урока при происхождении темы, позволяет определить конкретные задачи отдельного урока и всей темы. Что? Где? Когда? Обязательно нужно указать, какое количество часов отведено для работы над этой темой. Тематический план по учебнику (автор, страница, название темы).

поурочный. =План-конспект урока.Заголовок: число, класс, урок №, тема, оснащение (учебник, видео, аудио). 3 цели урока: воспитательная, общеобразовательная, развивающая.

При составлении планов учителя принимают во внимание:

1. программу по ИЯ для средней школы и программу для данного года обучения;

2. учебный комплекс по ИЯ для данного года обучения;

3. подготовку учащихся по ИЯ и РЯ, а также общий уровень их знаний;

4. перспективы работы на следующем уроке, так и в следующей четверти и следующем году;

5. ступени обучения и возрастные особенности учащихся.

Логика ур. ия. Связана с его структурой, т.е. составляет внутреннюю сущность ур. Для учителя л. Представляет практический интерес.

Аспекты л.: 1) соотнесённость всех компонентов ур. с ведущей целью,или целенаправленность; 2)соразмерность всех компонентов ур., их соподчинённость друг другу, или целостность ур.; 3)движение по стадиям усвоения речевого материала, или динамика ур.; 4) единство и последовательность материала по содержанию, или связность урока.

Источники: http://www.dioo.ru/planirovanie-rabotyi.html

Учебное пособие под редакцией Пассова,№16