Основные трудности аудирования и способы их предупреждения

1.Трудности, связанные с восприятием языковой формы. Так, например, замечено, что активные конструкции понимаются легче пассив­ных; затруднено восприятие и понимание синтаксических конструкций, где одна часть отстоит от других, возникают недоразумения при восприятии омофонов (слов, одинаково звучащих, но разного значения) и т.д.

Структурная сторона речи должна восприниматься подсознательно, тогда механизм логического понимания работает «более свободно». Осо­бое внимание поэтому следует обратить на развитие антиципации формы, структуры.

2.Затруднения, связанные с восприятием содержания, слож­нее. Сюда входит:

а)понимание предметного содержания, т.е. самих фактов: что про­изошло, где, с кем, когда;

б)понимание логики изложения, т.е. связи между фактами, событи­ями: почему, зачем;

в)понимание общей идеи, мотива, поступков (действующих лиц рас­сказа и говорящего).

Как уже говорилось, все это скорее зависит не от методики обуче­ния, а от общего развития. Но важно отметить, что учет этих факторов имеет большое значение для подбора и организации речевого аудиоматериала в соответствии со ступенью обучения и составом учащихся. Знако­мое содержание или не соответствующее интересам учащихся восприни­мать не интересно; там где все незнакомо и чуждо, понять трудно или даже невозможно. Нужен оптимальный вариант, подающий материал «на пределе трудности» и активизирующий антиципацию(предугадывание) содержания.

Особо сложно понимание мотива деятельности.

Психологи утверждают, что соответ­ствующая установка может повысить передачу воспринятого сообщения на 25%. Это объясняется избирательностью нашей памяти: процесс слу­шания и запоминания происходит по-разному, в зависимости от характера установки.

С.П. Золотницкая пишет, что в «понимании иноязычной речи человек может быть заинтересован по-разному». Возможны следующие случаи:

а)слушать с целью ответа на вопрос;

б)слушать с целью приобретения тех или иных знаний;

в)слушать для удовольствия или развлечения;

г)слушать с целью понять содержание;

д)слушать для того, чтобы получить тему, которую надо развивать далее на иностранном языке, или высказать к ней свое отношение.

Именно эти случаи целесообразно использовать, чтобы направлять учащихся на понимание всех компонентов семантической стороны слуша­емого: предметного содержания, логики изложения, цели. идей, мотива.

3.Среди трудностей, связанных с условиями речевосприятия следует назвать темп речи, интонацию и так называемую «механическую речь».

Восприятие «механической речи» (записи) затруднено тем. что не видно собеседника, его мимики, жестов, собеседника, который при необхо­димости иногда замедляет речь, либо перефразирует сказанное.

Как ни покажется парадоксальным, но на понимании особенно ска­зывается медленный темп. Увеличение темпа способствует пониманию, но увеличение лишь до определенных пределов.

Темп при аудировании имеет значение потому, что нет возможности (как при чтении) вернуться назад, обдумать фразу еще раз. Потому в мето­дике частенько возникают споры о том, с какого темпа речи следует начи­нать обучение.

Но дело даже не в скорости: дело в ритмике речи. Человек говорит не отдельными словами, а синтагмами; при восприятии речи он также не осознает каждое слово, а воспринимает определенную ритмическую (смыс­ловую) группу. И здесь проявляется взаимозависимость говорения и ауди­рования. Поэтому учащихся необходимо приучать именно к ритмической речи, где паузы между синтагмами, особенно на начальной ступени обуче­ния, могут быть и подольше, но сами синтагмы произносятся в нормаль­ном темпе.

4.Трудности, связанные с восприятием того или иного вида речи. Восприятие монологической речи требует хорошо разви­той слуховой памяти, антиципации, развитого логического мышления. В диалогической речи трудность связана с необходимостью обдумы­вать ответ или с домысливанием ситуации, породившей эту беседу, если сам слушающий в ней не участвует (включился позже). Сюда же можно отнести и такое качество, которое присуще обоим видам речи. Мы имеем в виду необратимость речевого потока для слушающего: каждый отрезок речи звучит только раз, что на первых порах очень усложняет понимание.

Итак, необходимо обучить учащихся:

подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамма­тических структур на слух;

предвосхищать синтаксические структуры на слух;

развивать объем слуховой памяти;

понимать всевозможные сочетания усвоенного материала (на раз­ных уровнях);

понимать речь в записи на пленку;

схватывать смысл сказанного однократно;

понимать речь нормального темпа;

понимать общее содержание и смысл при наличии в аудиотексте неизвестного материала;

понимать разнохарактерные тексты: описание, фабульные, много­плановые.

В основном же эти задачи всегда должны быть в поле зрения учителя. В их решении - залог успешного развития умения аудирования. Следует только учитывать зависимость этих задач от ступени обучения: в старших классах та же задача ставится более серьезно.