Говорение как вид речевой деятельности. Психолингвистические особенности диалогической и монологической форм речи

Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще, но говорение есть речевая деятельность, у него имеются и какие-то специфические признаки.

Мотивированность. Говорение всегда мотивированно. Есть мотив, выступающий, по выражению А Н Леонтьева в роли мотора деятельности. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми его компонентами) Поэтому в методике обучения иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации.

В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов:

а) потребность в общении

б) потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность «вмешаться» в данную речевую ситуацию.

Оба эти вида взаимосвязаны, и в смысле их использования в обучении неоднозначны. Первый вид можно назвать обшей коммуникативной мотивацией, ее уровень часто не зависит от организации учебного процесса (есть люди разговорчивые и неразговорчивые), но он является фоном для второго вида мотивации; второй вид - это ситуативная мотивация, уровень которой в решающей степени определяется тем, как мы обучаем, в частности, как создаем речевые ситуации.

Обучение говорению на иностранном языке

Отсутствие в отношениях учеников и учителя статуса речевых партнеров как раз от отсутствия коммуникативной мотивации. Коммуникативный метод призван в корне изменить положение.

Активность. говорение всегда процесс активный, ибо в нем всегда проявляется отношение говорящих к окружающей деятельности. Именно активность обеспечивает инициативное речевое поведение собеседника. что так важно для достижения цели общения. Если в процессе обучения учащихся друг с другом или с учителем объединяет лишь то, что они участники процесса обучения, а не общения, то не может быть и речи о значимости для него реплик своего «собеседника», а следовательно, не будет ни речевой активности, ни инициативности.

Целенаправленность. Говорение всегда целенаправленно. Говорящий всегда хочет достичь своим высказыванием какой-то цели. Говорение может быть поистине целенаправленным только тогда, когда ему присущи все необходимые качества, которые интегрируются в целенаправленности.

За каждой из коммуникативных задач, возникающих в отдельных речевых ситуациях, стоит общая цель говорения как деятельности. Эта цель включается в том, что один человек пытается воздействовать на другого в смысле изменения его поведения, а не просто сообщить ему как информацию. Это значит, что говорение должно быть прагматичным. В этом его суть как средства общения. Целенаправленность как раз и заключается в прагматичности говорения и осуществляется благодаря его стратегии и тактике. Стратегией мы будем называть реализацию общей цели, ту линию, которую проводит говорящий, а тактикой - реализацию подчиненных задач

Связь с деятельностью. Говорение как один из видов речевой деятельности несамостоятельно. С одной речью, как выразился А.А. Леонтьев, человеку нечего делать. Говорение «обслуживает» всю другую деятельность человека. Но говорение не только играет служебную роль, оно во многом зависимо от общей деятельности человека. И это очень важно методически. Достаточно упомянуть два момента.Первый касается содержательного аспекта говорения, который полностью обусловлен сферами деятельности человека. Этим определяется отбор речевого материала и в какой-то степени его организация.Второй момент связан со стимуляцией говорения. Потребность, скажем, убедить кого-то в чем-то возникает. естественно, теперь в том случае, если ситуация, вы звавшая такую задачу, является следствием каких-то прежних событии к которым причастны собеседники или предтечей событий будущих.

Если с этой точки зрения взглянуть на процесс обучения, то нетрудно заметить, что упражнения часто выглядят как обособленные островки: между ними есть дидактические мостики, но редко имеются мостики содержательные, смысловые. Это происходит в том случае, если то, о чем ученик говорит на уроке, не связывается с контекстом его деятельности.

Связь с коммуникатиной функцией мышления. Процесс речевой деятельности тесно связан с деятельностью мыслительной. Но то, что совершается в процессе мышления как «активном процессе отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях», не идентично тому, что происходит при мыслительной деятельности, связанной с говорением.

Мыслительная деятельность направлена на его совершение, подчинена ему. Кроме того, она иного характера: говорящий решает стратегические и тактические вопросы общения т. е. мышление ограничено рамками коммуникации и связанных с ней проблем. Это коммуникативная функция мышления, а задачи приведенного образца можно назвать речемыслительными.

Связь с личностью. Психологи выделяют много компонентов, присущих личности: потребности, интересы, идеалы, моральные качества, способности, интеллектуальные, волевые и эмоциональные свойства, темперамент, опыт, умения и навыки. Все эти компоненты личности проявляются в деятельности. Вот что пишет Б.Г. Ананьев: «Человек становится субъектом отношений по мере того, как он развивается во множестве жизненных ситуаций в качестве объекта отношений со стороны людей», «любая деятельность человека осуществляется в системе объектно - субъектных отношений. т. е. социальных связей и взаимоотношений, которые образуют человека как общественное существо - личность».

Несомненно, что и развитие говорения должно происходить в условиях максимального подключения всех сфер сознания, всех компонентов личности.

Ситуативность говорения как деятельности проявляетеся в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения. Так на дальнейший ход развития общения может повлиять любая произнесения собеседником речевая единица, если она в смысловом отношении «вписывается» в контекст деятельности другого собеседника. Преломляясь через личность, эта речевая единица может менять коммуникативную задачу и влиять на мотивацию.

Ситуативность мы будем понимать как соотнесенность речевой единицы с контекстом деятельности обеих сторон общения, с их взаимоотношениями, как потенциальную возможность речевой единицы вмешиваться в систему взаимоотношений, развивать, двигать ее в желаемом направлении. Кратко можно сказать, что ситуативность есть потенция речевого контакта.

Если обучение говорению организовано как процесс постоянного решения речемыслительных задач, то создается связь речевых единиц со всем необходимым, что обеспечивает способность усвоенного речевого материала к перенос, в новые ситуации.

Эвристичность. В любой деятельности многие автоматизированные действия периодически, по мере надобности повторяются. Но не всякая деятельность может быть полностью алгоритмизирована. Непредсказуемость речевых действий и есть эвристичность говорения.

Эвристическая деятельность развита может быть тогда, когда в процессе обучения говорению будут соблюдены все важнейшие стороны самого говорения в плане его эвристичности:

1) эвристичность речевых задач;

2) эвристичность предмета общения:

3) эвристичность содержания общения:

4) эвристичность речевых средств.

Эвристичность указанных сторон процесса обучению говорению должна обеспечиваться методической его организацией, которая накладывает свой отпечаток главным образом на отбор и распределение речевого материала и на характер используемых упражнений.

Самостоятельность. Эго качество говорения как деятельности проявляется в том, что говорение, как правило, протекает:

1) без заимствования мыслей из предварительно прочитанных ли прослушанных источников:

2) без опоры на полные или частичные записи того, что используется в речи;

3) без опоры на иллюстративное изображение объектов высказывания:

4) без обращения к родному языку.

Не случайно началом умения считается тот момент, когда программа высказывания составляется самим говорящим (Г. А. Городилова). Особо следует сказать о самостоятельности говорения по отношению родному языку. Исследования показали, что современное обучение ИЯ обеспечивает в лучшем случае лишь 50% беспереводности говорения (С.И Королев)

Темп. Говорение характеризуется определенным темпом, который должен быть не ниже и не выше допустимых в общении норм. Темп говорения обеспечивается уровнем работы многих психофизиологи­ческих речевых механизмов. Что­бы добиться намеченного темпа говорения, необходимо специально развивать эти механизмы. Но следует при этом помнить, что в процессе говорения основную роль играет не абсолютный его темп, а синтагматичность, т. е. расчлененность высказывания на синтагмы (речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение).