Проблема
| Состояние
| Направления работы
|
Трудность актуализации речевого материала и языковых знаний, полученных на первом году обучения
| После летних каникул у многих детей наблюдается регресс в речевой деятельности:
· сокращение активного словаря;
· появление аграмматизмов (ухо - ухи);
· упрощение синтаксических конструкций (чаще используются простые фразы, однословные ответы);
· неточное по смыслу употребление слов (слишком широкое или узкое понимание значения слова);
· различные замены и смешения значений слов
| В процессе логопедического обследования (с 1 по 15 сентября) выявить степень снижения уровня речи детей, составить сводную таблицу (экран) и разделить детей на подгруппы для осуществления индивидуального подхода на фронтальных занятиях.
Часть фронтальных занятий посвятить повторению пройденного материала.
На подгрупповых и индивидуальных занятиях усилить подготовку наиболее слабых детей к усвоению усложняющегося речевого материала.
Включить каждого ребенка в систему работы по совершенствованию речи: формировать особую мотивацию к речевому высказыванию, не предъявляя требований к речевой продукции в течение 1—2 месяцев; создавать в повседневной жизни проблемные ситуации, требующие от детей развернутых высказываний; использовать технологию «мнемоники», основанную на задаваемых детям вопросах
|
Неумение обращаться с просьбой к сверстникам, педагогам, родным
| Дефицит общения с родителями и близкими людьми. Ограниченность, бедность общения с родными создает трудности в общении с другими людьми - сверстниками и взрослыми. Бессодержательность, фрагментарность, усеченность высказываний взрослых при общении с детьми в бытовых ситуациях.
Отсутствие в повседневной жизни семьи и группы эталонов культурного обращения друг к другу. Привычные для детей обращения:
· к родителям: «дай», «хочу», «уйди» (без использования слов «мама», «мамочка», «мамуля»...);
· к сверстникам: борьба, драка, указующие жесты (без называния имен);
· к педагогам: слезы, жалобы, усеченные просьбы (без обращения по имени и отчеству). Преобладание критикующих указаний со стороны взрослых
| Развивать коммуникативную функцию речи.
На занятиях (в совместной деятельности) создавать ситуации, в которых дети должны договариваться друг с другом, обращаться друг к другу с различными просьбами.
На логопедических занятиях создавать ситуации, вынуждающие детей обращаться к логопеду и к сверстникам с различными вопросами, замечаниями, дополнениями и т. д. (активизация культурных речевых клише). Использовать технологию работы в парах, когда ребенок не может действовать один, а вынужден координировать свои действия с действиями товарища. Использовать в работе специальные упражнения по воспитанию интонационной выразительности речи.
В беседах с родителями открывать возможности воспитания в семье культуры общения с детьми и близкими (умение терпеливо выслушивать другого человека, не перебивая его; умение спокойно обсуждать возникающие проблемы; умение сдерживать себя и не обижаться на критические замечания и т. д.)
|
Низкая познавательная активность и стихия родного языка
| Отсутствие у детей внутренней потребности к добыванию новых знаний об окружающем мире; отсутствие познавательных вопросов; низкий уровень любознательности. Невнимание к смысловой, содержательной и лексико-синтаксической организации речевого высказывания. Преобладание управления познавательной деятельностью детей со стороны взрослых. Навязывание взрослыми репродуктивных способов получения знаний (запоминание, заучивание, воспроизведение образца, повторение за взрослым, прямое указание «сделай так» и т. д.)
| Развивать мотивационную сферу, формировать потребность в создании собственной речевой продукции, способствовать проявлению интереса к фонетическому и грамматическому оформлению слов, предложений, текстов. Выбрать одну из русских народных поговорок (пословиц), вдохновляющих на учение, и использовать ее в качестве девиза группы (например, «Не говори: "Не умею", а говори: "Научусь!"»). Постоянно обращать внимание детей на разнообразные способы получения знаний.
Поощрять каждого ребенка, отмечать оригинальность его познавательного действия (кто-то вместе с мамой нашел ответ на проблемный вопрос в детской энциклопедии, в картинном словаре; кто-то с бабушкой посмотрел познавательную телевизионную передачу и поэтому смог поддержать интеллектуальную беседу; кто-то с папой провел опытническую работу и узнал много нового; кто-то самостоятельно рассмотрел, понаблюдал, заметил, приспособил, использовал...).
Опираться на действия самих детей, подводить к самостоятельным выводам, помогать описывать практические действия в самостоятельной речи. Использовать в работе различные таблицы, схемы, модели, символы, образцы, помогающие детям осваивать алгоритм познавательных действий и речевых высказываний. Включать в структуру занятий проблемно-игровые моменты, словесные игры, «семантические абсурды» (несоответствия), игры эвристического характера и т. д.
|
Отсутствие заинтересованной позиции ребенка к речевой деятельности на занятиях
| Большинство детей все еще находится на этапе конкретности мышления. Не развита способность пользования внутренней речью, умение планировать высказывание.
Некоторые дети с трудом воспринимают учебную (речевую) задачу, не понимают смысл задания. Дети по-прежнему отвечают на занятиях однословно, избегая развернутого учебного высказывания
| Использовать в работе условные обозначения упражнений, заданий, пиктограммы.
Использовать таблицы, схемы для составления рассказов.
Развивать регулирующую и планирующую функции речи. Использовать технологию моделирования сюжета,
Использовать приемы составления высказываний по опорным предметным картинкам. Устанавливать последовательности, причинно-следственные связи по сериям сюжетных картинок.
Включать работу с деформированным текстом
|
Остаточные явления несовершенства просодической стороны речи
| Большинство детей невыразительно читает стихи: монотонно, без понижения и повышения голоса, без интонационных оттенков, логических ударений и пауз.
В заученных текстах речь детей торопливая, небрежная, без четких падежных окончаний. В свободной речи детей отсутствуют интонационные оттенки. Общий звуковой фон в группе часто достигает критической черты, что вызывает утомление нервной системы
| Дыхание и темп речи:
-распределение воздушного резерва на материале гласных звуков, прямых слогов, слов, простых предложений, предложений с однородными членами;
- умение пользоваться паузой для добора воздуха;
- умение выбирать темп и менять его в зависимости от высказывания (протяжно - отрывисто, быстро - медленно).
Голос, интонация:
- умение по сигналу изменять силу голоса (тихая, громкая, шепотная речь);
- понятие о логическом ударении, паузе, интонационной окраске голоса (распределение силы голоса на фразы, выделение голосом заданного слова в предложении и т. д.);
- знакомство с общепринятыми просодемами (удивление, страх, нежность, радость, вопрос, утверждение).
Неречевые средства общения (мимика, жесты, телодвижения):
- этюды психогимнастики,
- пантомимы,
пиктограммы.
Проводить драматизации сказок, художественных текстов, потешек. Использовать игры-диалоги. Устранить неблагоприятно действующие на речеслуховые центры шумы в группе.
По возможности прослушивать аудиокассеты (художественные произведения в исполнении профессиональных актеров, пение птиц, журчание воды и т. д.)
|
Поздняя организация семантических полей у детей с ОНР (сложная система смысловых связей)
Трудности в произвольной коммуникации
| Трудность актуализации лексики.
Неточность смыслового употребления слов, частое несовпадение:
· слова и образа предмета,
· слова и образа действия,
· слова и образа свойства предмета.
Отсутствие четкой дифференциации значений (чашка — кружка). Преобладание случайных ассоциаций (дерево — окно).
Смешение значений разных слов, их нерасчлененность (особенно в названии цвета, формы, определении величины)
Недостаточная информированность об окружающей действительности, обусловленная отсутствием должного внимания со стороны родителей к расширению кругозора детей и к рекомендациям воспитателей и специалистов. Недостаточный для самостоятельных высказываний уровень речевой мотивации у детей.
Затруднения в построении связного высказывания, вызванное тем, что в бытовых условиях ребенок слышит ситуативную речь родных и близких, как правило, недостаточно структурированную (грамматически и синтаксически). Специфические особенности эмоционально-волевой сферы отдельных детей (молчаливость, застенчивость у одних; гипервозбудимость, импульсивность у других)
| Формировать представления о предмете в целом, о его свойствах, о соотношении частей.
Развивать аналитико-синтетическую деятельность.
Развивать умение классифицировать, сравнивать, обобщать, исключать.
Развивать познавательную функцию речи.
Продолжать работу по систематизации лексики, начатую на первом году обучения
Максимальное подключение родителей к решению проблемы:
-организация родителями совместных с детьми познавательных прогулок и экскурсий;
- полноценное общение родителей с ребенком в процессе совместной деятельности;
- чтение книг,, просмотр детских художественных фильмов с обязательным последующим обсуждением их содержания. Развитие навыка связного говорения. практическими методами:
· активизация содержательной стороны речевого высказывания с помощью специальных игр и упражнений типа: «Найди ошибку в прочитанном тексте (восстановление порядка протекания со бытии с опорой на картинки, позднее — без картинок), вербализация небольшой пантомимы, придумывание собственны сюжетов по набору предметных картинок и др.;
· активизация языковой стороны речевого высказывания с помощью словесных игр, направленных на формирование умения отбирать нужные слова из долговременной памяти, практических упражнений на использование в активной речи изученных ранее способов словоизменения;
· пересказы текстов с различными установками (с изменением лица, рода времени действия и др.)
|