Алгоритм рассуждений по сопоставлению

старославянского и русского языков:

1. Морфологические признаки (часть речи)

чрьноризьць – жрец-кузнец-певец

существительное, обозначающее род деятельности человека.

2. Способ словообразования

Чрьно+риз+ьць

3. Лексическое значение

Чрьно= «черный»

Риз= «риза» - одежда священнослужителей

Чрьноризьць- это священнослужитель, облаченный в черную одежду=монах.

По усмотрению учителя в качестве текста для разбора могут быть взяты другие старославянские тексты, представленные в приложении 11.

Раздел лекции о памятниках славянской письменности может быть дополнен интересными фактами о славянском счёте (Приложение 6). Ученикам предлагается задание: с помощью знаков славянской азбуки графически воссоздать определенную историческую дату (дата Крещения Руси 988 г. = ЦПИ).

По ходу урока-лекции учителем может быть использована наглядность, например, тематические презентации из раздела «Приложения к уроку экскурсии и уроку-концерту», размещенные на сайте www.mggu-sh.ru в разделе «День славянской письменности-2012».

4.2 Урок- экскурсия «По следам Солунских братьев»

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки - экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна, но структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Тематический урок-экскурсия «По следам Солунских братьев…» имеет следующую структуру:

- сообщение темы, цели и задач;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

- восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

- сообщение и систематизация знаний;

- подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

Урок-экскурсия «По следам Солунских братьев…» ориентирован на учащихся 6-7 классов. В основе виртуальной экскурсии - передвижение Кирилла и Мефодия, хронологическая последовательность их жизни, пути распространения и сохранившиеся артефакты славянской письменности (Приложения 3, 13). В зависимости от уровни подготовки и возраста аудитории учебный материал может быть представлен не только учителем, но и учениками, которые могут выступить в роли экскурсоводов. В этом случае ученики заранее получают задание и готовят сообщения по определенной теме. Предполагаемые задания могут иметь исследовательский характер и относиться к разным отраслям знаний: лингвистика, история, литература, искусствоведение и т.д. (приложение 9). В таком случае «экскурсоводы» в ходе урока представляются исследователями-лингвистами, историками и т.д.

В зависимости от уровня подготовленности школьников представленный материал можно использовать и для объяснения нового материала. В этом случае в заключительной части урока можно провести викторину как проверку усвоения новых знаний (Приложение 4,5).

На уроке обобщения и повторения пройденного викторина (как вариант, кроссворд) предварять «экскурсию». Ответы на вопросы и составят маршрут урока-экскурсии.

Конечным пунктом маршрута урока-экскурсии может быть выбран родной город или любой столичный старинный город, запечатленный на сохранившихся до наших дней фотографиях. Слайды с изображениями старинных построек с разными вывесками, сохранившими в своем написании следы первоначальной кириллицы, послужат хорошим наглядным материалом к сведениям об изменениях азбуки, которые произошли с момента ее создания до наших дней. Как вариант можно использовать рекламные плакаты, проспекты 19 века (Приложение 10).

Подборка фото с изображениями старинных российских городов (с вывесками) может стать частью домашнего задания для учеников в преддверии урока - экскурсии либо по его окончании. Учитель может предложить объединить фотографии в тематические презентации «Куда пропала «ять»?» «Самая дорогая буква («ер»)».

В представленном уроке-экскурсии учащиеся вовлечены учителем в самостоятельный «поиск» новых знаний. Основой для поискового метода работы служит грамотно построенный процесс обобщения и повторения имеющихся знаний.

Урок-экскурсия – это яркий пример тесной взаимосвязи дисциплин гуманитарного цикла с информатикой, что обеспечивает наглядность данной разработки. Подобная интеграция позволяет учителю объединить гуманитарные знания учащихся с их умениями работы с прикладными пакетами программ, и в качестве домашнего задания предложить создать, к примеру, собственный тематический фотоальбом.

4.3 Урок - круглый стол «Социокультурные ориентиры русского языка: от церковно-славянского к межнациональному»

Круглый стол – это форма обсуждения какой-либо проблемы, где учитель обозначает суть проблемы, предлагает различные точки зрения и подходы для ее решения, а затем предоставляет возможность ученикам высказаться и комментирует эти выступления.

Учителю важно организовать поддержание дисциплины проведения встречи: у каждого появляется возможность вести диалог и задавать вопрос по ходу обсуждения. Кроме того, желающим выступить нет необходимости длительное время ожидать своей очереди. В такой обстановке, как правило, напряжение и психологический дискомфорт, возникающие у многих из-за отсутствия навыков выступления перед аудиторией, исчезают.

Рекомендованной формой работы учителя с учащимися является создание непринужденной атмосферы общения. Желательным является опрос (последовательный или нет) всех участников круглого стола, но без принуждения к ответу.

Проведение уроков в форме круглых столов способствует воспитанию инициативности, выявлению организаторских и лидерских качеств участников.

Встреча «за круглым столом» может проходить по-разному. Первый вариант – участники выступают с докладами, затем проводится их обсуждение. Для этого варианта организации можно использовать сообщения учеников, носящие исследовательский характер. Причем интересно будет, если формулировки каждой темы будут предполагать наличие оппонентов. Например, по теме «Истоки славянской азбуки: кириллица или глаголица?» готовят сообщения два оппонента. Первый отстаивает точку зрения, что прародительницей современного алфавита является кириллица, а второй – глаголица. Остальные участники высказывают свои аргументы в защиту первого или второго оппонента. В данном случае задача учителя, как ведущего круглого стола, четко отслеживать ход рассуждений учащихся, при необходимости вносить поправки и своевременно делать выводы по каждому обсуждаемому вопросу в соответствии с заявленной темой (Приложение 9).

Второй вариант: учитель интервьюирует участников круглого стола или выдвигает тезисы для обсуждения. В этом случае он следит за тем, чтобы высказались все участники, «держит» ход обсуждения в русле главной проблемы, ради которой организована встреча за «круглым столом». Такой способ проведения круглого стола вызывает больший интерес у аудитории. Но он требует от ведущего большего мастерства и глубокого знания «нюансов» обсуждаемой проблемы.

При проведении второго варианта необходимо строго следовать за регламентом: круглый стол открывает учитель, он представляет участников дискуссии, направляет её ход, определяет последовательность обсуждения, обобщает итоги, суммирует конструктивные предложения. Выступления учащихся должны быть краткими, не более 2-3 минут.

Урок - круглый стол «Социокультурные ориентиры русского языка: от церковно-славянского к межнациональному» разработан в соответствии со вторым вариантом проведения круглого стола. Тема и программа круглого стола объявляется заранее, чтобы участники могли подготовиться.

Базовый фактический материал данного урока – документальный фильм «Евангелие от Кирилла и Мефодия» (2010), с которым учащиеся могут познакомиться как индивидуально, так всем классом в рамках тематического классного часа. (Ссылка для просмотра фильма - http://kiwi.kz/watch/hsshp60kwj26/)

От учителя, как от ведущего круглого стола, требуется четко сформулировать основную проблему, а также составить ход обсуждения. Участники круглого стола должны «следовать за ведущим», и здесь важно, как составлена программа мероприятия. Это может быть развернутая программа, которая сопровождается некоторыми базовыми тезисами, либо соответствующими значимыми высказываниями классиков и современников.

Круглый стол – это одна из форм проведения урока, нацеленная на закрепление, обобщение уже имеющихся знаний и потому способствующая развитию в первую очередь коммуникативных компетенций учащихся.

4.4 Урок-концерт «И первым было слово…»

Методическая разработка проведения учебного занятия по русскому языку в форме концерта предполагает большую подготовительную работу учителя по подбору материала и, конечно же, зависит от творческого потенциала учащихся.

Одна из главных задач урока-концерта – это формирование мотивации к изучению дисциплин гуманитарного цикла.

Задачи урока-концерта – это тематические обобщения знаний учащихся, воспитание их интереса к процессу познания, формирование устойчивой мотивации к изучению дисциплин гуманитарного цикла, развитие творческого потенциала школьников.

Подготовка к проведению данного урока может занять 2 недели: выбор ведущего/ведущих, участников концерта, репетиции концертных номеров, подбор фонограмм к песням, слайдов к презентациям. Предлагаемая разработка урока-концерта позволяет значительно сократить подготовительный этап.

Целевая аудитория для проведения урока русского языка в форме концерта – это учащиеся 5-7 классов. В программу урока-концерта можно также включить номера приглашенных учеников из музыкальных школ. В представленном уроке концертные номера подобраны так, что участие детей со специальным музыкальным образованием является не обязательным. В приложении к уроку размещены все необходимые фонограммы, тексты и презентации.

Варианты урока-концерта по теме «И первым было слово…» могут быть самые разные, за основу необходимо взять предлагаемые в данной разработке «обобщения» и дополнить их имеющимися в наличии тематическим «иллюстративным материалом» – концертными номерами (Приложения 7, 8).

Раздел урока, разъясняющий особенности кириллицы, по необходимости может быть дополнен заданиями для учеников, в ходе которых им предстоит разобраться со славянским счетом или исследовать этимологию славянских имен. И все это - посредством значений букв кириллицы, используемых в написании не только слов, но и в записи чисел (Приложения 1, 2, 6).

Одним из номеров концерта может быть «фокус»: чудеса превращения букв в цифры. Показать процесс превращения можно с помощью специальной программы (см. приложения к уроку-концерту на сайте www.mggu-sh.ru в разделе «День славянской письменности-2012»). Вариант: сначала ведущий показывает буквенно-цифровое превращение, скрытое в кириллице, а потом подобное задание предлагается выполнить зрителям. В качестве фактического материала используются даты значимых событий в жизни, например, Кирилла и Мефодия, и в истории развития славянской письменности (Приложение 3).

В урок-концерт может быть включена видеопрогулка по старинным улицам родного города (для прогулки может быть выбран любой город России). В данном случае используются фотографии прошедших столетий с изображением зданий, где были размещены вывески, в написании которых использовались слова, уже исчезнувшие из современного языка; буквы, отсутствующие в современном алфавите. Кроме изображений зданий с вывесками, можно использовать плакаты и рекламные проспекты 19 века (Приложение 10). Данный видеоряд может стать хорошей иллюстрацией изменений, которые претерпевала кириллица на протяжении всего своего существования.

Также можно включить в урок-концерт «И первым было слово…» презентацию «Знаменитые азбуки русского языка» (смотри приложения к уроку-концерту на сайте www.mggu-sh.ru в разделе «День славянской письменности-2012»).

Урок – концерт - это одна из немногочисленных форм, которая позволяет максимально интегрировать учебные дисциплины, способствуюет развитию творческого потенциала и влияет на мотивацию школьников к изучению дисциплин гуманитарного цикла.

4.5 Урок-практикум «Старославянизмы в современном русском языке, их аналоги в других славянских языках»

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи, - усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению.

В основном уроки-практикумы имеют следующую структуру:

- сообщение темы, цели и задач практикума;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

- мотивация учебной деятельности учащихся;

- подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

- выполнение работы учащимися под руководством учителя;

- обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Предлагаемый урок-практикум нацелен на развитие умений распознавать исторические языковые процессы как в русском, так и в других славянских языках. Подбор учебного материала позволяет ученикам провести сопоставительный анализ и сделать соответствующие выводы самостоятельно.

Основная цель заданий на уроке – подчеркнуть связь славянских языков, их влияние друг на друга, показать органичное функционирование старославянизмов в составе современного русского языка, определить причины стилистической дифференциации старославянизмов и русских слов (показать социокультурные истоки стилистических функций старославянизмов: старославянский язык – это язык богослужений, поэтому старославянизмы с момента появления в русском языке были стилистически маркированы). Упражнения подобраны таким образом, чтобы теоретические положения учащиеся формулировали самостоятельно. Важно свести к минимуму сообщение учителя, все время активизировать работу учащихся, помогать им прийти к верным положениям.

Так, изучение нового материала (старославянизмов, их признаков, функционирования в современном русском языке) необходимо предварить беседой, основная цель которой – актуализация имеющихся знаний учащихся. Здесь будут уместны такие вопросы.

- Что изучает лексика?

- Что такое лексическое значение слова?

- Как определить лексическое значение слова?

- На какие группы делится лексика с точки зрения происхождения?

Вместо сообщения учителя об исконно русской лексике может выступить ученик, которому было заранее дано задание.

При сообщении о делении славянских языков на 3 группы (южную, восточную и западную) можно обратиться к карте современной Европы, показать ареалы распространения данных языков.

При работе по группам (учащиеся должны определить признаки старославянизмов) можно видоизменить задание: дать признаки старославянизмов и русских слов, а учащиеся должны подобрать слова в соответствии с указанными признаками. В соответствии с уровнем подготовленности класса учитель может предложить учащимся старославянизмы, к которым нужно подобрать русские аналоги и наоборот.

В качестве вариативных тренировочных упражнений по усмотрению учителя могут быть использованы следующие.

Задание. Установите, какие слова имеют старославянское происхожде­ние; укажите фонетические признаки старославянизмов и подбери­те к ним однокоренные слова русского происхождения, обратив вни­мание на соответствующие «русские» приметы.

Борозда, ворота, город, гражданин, драгоценный, здоровье, нрав, перегородка, хранить, стража, страна.

Можно предложить учащимся разделить слова на группы:

1 гр. – слова, имеющие одинаковое значение, но отличающиеся стилистической окраской (ворота – врата, город – град, нрав – норов, здоровье – здравие, страж - сторож),

2 гр. – слова, отличающиеся и значением, и стилистической окраской (борозда – бразда, гражданин – горожанин, драгоценный – дорогой, перегородка – преграда, хранить – хоронить, страна – сторона).

В сильном классе можно дать задание, в котором учащиеся должны доказать, что следующие слова нельзя считать старославянизмами, привести аргументы. Основная цель данного задания: подчеркнуть тесную связь славянских языков, обязательное наличие фонетических соответствий в русском и старославянском языках.

Задание. Докажите, что следующие слова нельзя считать старославянизмами, приведите аргументы.

Дважды, клевета, красота, пищать, плакать, подо­ждать, рама, роща, слава, трещать, угощать, хлеб.

Для закрепления признаков старославянизмов можно предложить учащимся упражнение на поиск признаков старославянизмов в словах.

Задание. В следующих словах найдите старославянские по происхож­дению элементы. Укажите их.

В ла сть, возб ра нять, г ла вк, г ра ­достроительство, ме жд угородный, наса жд ать, позд ра в­лять, прох ла дный, с ла д­кий, сок ра тить, ю родивый.

Знания, полученные школьниками в ходе исследования, лучше запоминаются. Для определения особенностей функционирования старославянизмов в современном русском языке можно предложить упражнение, цель которого - разбить слова на группы в зависимости от их употребления в речи.

Задание. Следующие слова по происхождению являются старославян­скими. Одинаковы ли они с точки зрения употребления в современном русском языке?

Брег, бремя, вран, врата, вратарь, вред, время, глава, главный, град (город), младенец, младой, мрачный, на­града, плен, прибрежный, прохлада, сладкий, хлад, храбрый.

Учителю важно акцентировать внимание на стилистическом различии старославянизмов и русских слов: в большинстве своем старославянизмы вошли в состав книжного стиля, обладают стилистической функцией высокого, поэтического, торжественного или воссоздают стиль эпохи. Закреплению знаний о стилистических функциях старославянизмов поможет упражнение, при выполнении которого учащиеся самостоятельно подбирают контекст для данных слов.

Задание. Одинаковы ли по значению и употреблению следующие па­ры слов? Дайте их стилистическую характеристику.

Борозды - бразды, волочить - влачить, вылить - из­лить, выход - исход, выучить - изучить, горожанин - гражданин, могучий - могущественный, невежа - не­вежда, сбор - собор, сторона - страна, чужой - чуж­дый, схоронить - сохранить.

При определении параллелей в других славянских языках (болгарском, польском, украинском, сербском) учащиеся могут обращаться к двуязычным словарям (болгарско-русскому, польско-русскому и т.д.),этимологическому словарю.

Важно, чтобы урок завершился рефлексией учащихся. С этой целью учитель ставит перед учащимися ряд вопросов, связанных с темой урока, которые дают ему возможность не только понять, какой учебный материал усвоен хорошо, с усвоением какого материала возникли проблемы, но и нацеливает учащихся на эффективное выполнение домашнего задания.