 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
III. 2. Классификации инноваций
|
|
Общепринятой системной классификации нововведений в образовании пока не создано. Попытка выделить наиболее общие критерии классификации педагогических инноваций предпринята К. Ангеловски (Табл. 1).
Таблица 1.
Классификация педагогических инноваций
| № п\п | Критерии классификации | Виды инноваций |
| 1. | Область, в которой осуществляются новшества | Цели и содержание образования; формы, методы и средства обучения; организация обучения; система и управление педагогическим процессом. |
| 2. | Способ возникновения новаторского процесса | а) систематические, плановые, заранее продуманные; б) стихийные, спонтанные, случайные. |
| 3. | Широта и глубина новаторских мероприятий | а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, систематические, радикальные. Фундаментальные, глубокие и пр.; б) частные, малые, мелкие и т.п. |
| 4. | Основа, на которой проявляются, возникают новшества | а) внешние; б) внутренние. |
Взяв данную классификацию, как наиболее полную, за основу, А.В. Хуторской дополнил ее такими параметрами педагогических нововведений как: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений и пр. (Табл. 2).
Таблица 2.
Систематика инноваций
| № п\п | Типы нововведений | Подтипы нововведений |
| 1. | По отношению к структурным элементам образовательных систем | Нововведения в целеполагании, в задачах, содержании образования и воспитания, в формах, методах, приёмах, технологиях и средствах обучения, в системе диагностики, контроле и оценке результатов и т.д. |
| 2. | По отношению к личностному становлению субъектов образования | В области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. |
| 3. | По области педагогического применения | В учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием. |
| 4. | По типам взаимодействия участников педагогического процесса | В коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д. |
| 5. | По функциональным возможностям | Нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). |
| 6. | По способам осуществления | Плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. |
| 7. | По масштабности распространения | В деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п. |
| 8. | По социально-педагогической значимости | В образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. |
| 9. | По объёму новаторских мероприятий | Локальные, массовые, глобальные и т.п. |
| 10. | По степени предполагаемых преобразований | Корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. |
В предложенной систематике, как мы уже отмечали выше, одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.
Дата публикования: 2015-04-06; Прочитано: 609 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
