По физическому воспитанию

Эта работа строится на основе знания возрастных и тщательного изучения индивидуально-типологических особенностей детей. Она требует чуткого отношения к ребенку.

Воспитатель, консультируясь с врачом, учитывает состояние здоровья, физического развития, появляющиеся симптомы каких-либо отклонений от нормы (признаки начальной деформации позвоночника, стопы, временное ослабление сердечной деятельности в связи с перенесенным заболеванием и др.).

В каждой возрастной группе находятся дети, относящиеся к различным типам нервной системы, однако редко абсолютно совпадающие с одним из них: уравновешенные, но с более живой или замедленной реакцией на окружающее; чрезмерно возбудимые или, наоборот, очень чувствительные; с пониженной реакцией, застенчивые, требующие осторожного подхода; сочетающие в некоторой степени черты различных типов.

Индивидуальные особенности нервной системы проявляются во всем поведении ребенка, отношении его к окружающему, в темпе и прочности усвоения знаний и навыков.

Наблюдение ребенка в повседневной жизни, анализ его поведения и деятельности, беседы с родителями — все это дает возможность воспитателю уяснить его индивидуально-типологические особенности и наметить задачи, содержание и методы индивидуальной работы.

Осуществление медико-педагогических наблюдений должно учитывать показатели силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

В качестве показателей силы учитывается: уровень физической и умственной работоспособности на занятиях и в трудовых процессах; быстрота восстановления работоспособности после утомления; способность преодоления трудностей, инициативность и активность на занятиях, в играх; скорость овладения двигательными навыками; двигательная активность и преобладание положительного эмоционального тонуса.

Как показатель уравновешенности — ровное, спокойное настроение;

доброжелательные, устойчивые отношения с детьми и взрослыми; спокойное поведение при конфликтах; равномерность в протекании деятельности.

Показатель подвижности нервных процессов — легкость перехода к различным видам деятельности; быстрота привыкания к новой обстановке; быстрота засыпания и пробуждения; способность двигаться в быстром темпе. Все указанные показатели целесообразно учитывать в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми. Для некоторого определения типологических особенностей детей и наблюдения за поведением их в условиях активного торможения двигательных и речевых реакций проводятся игры типа молчанки. По условиям игры дети должны сидеть молча и неподвижно в течение 10 мин. Воспитатель отмечает количество двигательных и речевых реакций, которые характеризуют состояние активного тормозного процесса. Чем больше нарушений условий игры, тем слабее активный тормозной процесс.

Учет показателей протекания нервных процессов у каждого ребенка предусматривает различную помощь: одному — в усвоении программных требований и тем самым увеличение возможности одновременного овладения знаниями и навыками со всеми детьми, повышение общего эмоционального состояния, самостоятельности, укрепление веры в себя; другому — в выработке сдержанности, регулировании его поведения в коллективе детей.

Не менее важно изучение воспитателем склонностей ребенка, связанных с его анатомо-физиологическими задатками, особенностями его анализаторных систем, повышенной чувствительностью их (к музыке, движению, краскам).

На фоне одновозрастного состава группы обычно выделяются дети с более тонкой слуховой чувствительностью, острым зрительным восприятием, дети, отличающиеся четкостью, ритмичностью и координацией движений, или наоборот, с недостаточно развитыми показателями таких особенностей. Внимание воспитателя к своеобразию проявляющихся у детей склонностей позволяет выявить, что требуется активизировать в каждом отдельном случае.

На основе учета типологических особенностей и состояния здоровья каждого ребенка задачи индивидуальной работы по физическому воспитанию заключаются в обучении детей, не усваивающих программный материал в общем со всеми темпе; в своевременном исправлении дефектов осанки и стопы; в улучшении физического развития ослабленных детей; в активизации малоподвижных, застенчивых детей и повышении их эмоционального тонуса; во внимании к проявляемым склонностям в области движений и конкретном содействии их развитию. Эффективным результатом индивидуальной работы воспитателя с детьми в возрастных группах должны быть: равномерная подготовленность всех детей по программе, здоровое состояние организма, владение двигательными навыками, развитие индивидуальных склонностей, формирующихся способностей и творческой активности.

Индивидуальная работа начинается с раннего возраста. Она планируется в течение всего дня в часы игр и прогулок: она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса. Успех этой формы работы, как и в предыдущих группах, зависит от умения воспитателя найти для каждого ребенка, нуждающегося в его помощи, удачный момент для занятия и верный доброжелательный тон без обижающей ребенка снисходительности.

Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям, воспитатель не только предлагает ребенку правильно выполнить упражнение, например по его образцу, но и старается вызвать интерес к задаче. Он обращает его внимание на основные опорные признаки выполнения, ориентирующие ребенка на главное, помогает ему понять, в чем заключается задача, и на основе этого предлагает решить ее самостоятельно.

В следующий раз воспитатель предлагает вспомнить и выполнить упражнение. Контролируя правильность выполнения, он закрепляет успешные действия краткими уточняющими указаниями и поощрением. В случае необходимости прибегает к наглядным приемам — показу упражнения по его составным элементам в целом.

В процессе индивидуального общения с воспитателем в удобном для ребенка темпе, он, осознанно воспринимая задание и опираясь на указанные ему ориентиры, выполняет его. В этих случаях индивидуальное обучение не только способствует освоению данного двигательного действия, но и развивает ребенка, активизирует его мыслительную деятельность. Оно выявляет также способность представления движения в последовательности всех составляющих его элементов и как результат этого процесса — его правильное воспроизведение.

Опыт работы психологов и воспитателей показывает, что обучение, опирающееся на предварительную ориентировку в действиях, значительно эффективнее, чем обучение, основанное только на показе и заучивании готовых образцов. Указанная методика может быть использована и при организации детей в небольшие группы, если занятие с ними решает какую-либо общую по отношению ко всем задачу (бросание и ловля мяча друг другу, разучивание общего для всех упражнения). Объединение детей в небольшие группы целесообразно также при проведении подвижных игр с правилами с целью уточнения этих правил и усвоения обязательности их выполнения, выделения застенчивых детей на роли ведущих, вовлечения малоподвиж­ных детей в двигательную деятельность и т. п.

Другой характер имеет индивидуальная работа при выполнении упражнений корригирующего характера. В этом случае одновременное выполнение упражнений воспитателем вместе с ребенком преследует важные цели коррекции (например, исправление развивающейся деформации осанки). Поэтому ребенок должен воспроизводить их максимально правильно, воспринимая одновременно образец движения воспитателя. При выполнении упражнений воспитателю не следует подчеркивать физические недостатки ребенка. Целесообразно мотивировать такие занятия, например, необходимостью улучшения качества какого-либо движения и сохранять в течение их эмоционально-положительное состояние ребенка (или небольшой группы детей).

Таким образом, сложные задачи индивидуальной работы и работы с небольшими группами детей требуют от воспитателя тонкого мастерства, чуткого отношения к детям, строгого сравнительного учета результатов работы, показывающего прогресс физического и психического развития детей.