| 1. Целенаправленность и результативность урока
В каждый момент урока наблюдателю понятно или не понятно,
• зачем учитель делает то, что он делает, и чему учатся школьники:
• какие виды РД развиваются,
• какие языковые средства с этой целью предъявляются и активизируются,
• в каком отношении расширяется страноведческий кругозор и развивается межкультурная компетенция.
|
|
| 2. Содержательность урока
• Тема, тексты, ситуации и задания интересны учащимся, соответствуют их возрастным и личностным особенностям.
• Темы, тексты, ситуации и задания имеют практическую (коммуникативную), страноведческую, образовательную, воспитательную, развивающую ценность
|
|
| 3. Технология обучения
Соблюдаются фазы работы над материалом, например;
3.1 При работе с диалогом-образцом:
• мотивация,
•глобальное/селективное понимание на слух,
• снятие языковых трудностей,
• чтение по образцу,
• работа над фонетикой,
• чтение в парах,
• репродукция по убывающим опорам,
• трансфер и/или творческая переработка.
3.2 При работе с текстом: на предтекстовом этапе
• мотивация,
•содержательная и языковая подготовка к чтению/аудированию (построение гипотез., активизация фоновых знаний, снятие языковых трудностей и пр.), на «текстовом» этапе -
• выбор стратегий чтения/аудирования, адекватных данному типу текста, на послетекстовом этапе
• творческая переработка текста,
• обмен мнениями, лингвистический комментарий.
3.3 При работе с языковыми средствами:
• мотивация,
• мультисенсорное предъявление в ситуативном контексте, семантизация,
• осознание,
• (интерактивная) тренировка в коммуникативных заданиях с убывающими опорами,
• включение нового материала в более широкий контекст.
3.4 Использование современных нетрадиционных, технологий обучения и средств контроля и оценки:
• проектная методика,
• метод портфолио,
• развивающее образование,
•информационные и коммуникационные технологии, стандартизированные тесты.
Учитель
• владеет разнообразными приемами семантизации,
• умеет кратко и понятно
формулировать задания,
•умеет организовать самостоятельную, в том числе поисковую работу учащихся,
• дает краткие и понятные пояснения,
• осмысленно использует учебные средства (учебно-методический комплект, магнитофон, видео, доску, презентационный стенд или
проектор, рабочие листы, карточки, картинки, игрушки, мяч),
• владеет психологически щадящими приемами исправления ошибок.
|
|
| 4. Речевое поведение учителя
Учитель
• хорошо владеет иностранным языком и ведет урок на иностранном языке,
• говорит на уроке меньше, чем ученики,
• содержательно реагирует на высказывания учеников,
• не повторяет реплики учащихся,
• реплики учителя по ходу урока психологически поддерживают усилия учеников и стимулируют их активность,
• учитель не делает замечаний,
унижающих достоинство учеников.
|
|
| 5. Неречевое поведение учителя
• Учитель доброжелателен и терпелив.
• Учителю интересны его ученики.
• Учитель гибко реагирует на ход урока и способен к импровизации. Голос, мимика, жестика, позы, движение учителя по классу целесообразны.
Перед посещением каждого конкретного урока полезно определить, что именно вы хотите затем обсудить подробно. Вы можете также распределить отдельные аспекты наблюдения между собой.
|
|
