Общая характеристика методов муз. обучения

Метод (то греч. metodos) – способ, путь достижения целей.

Методы обучения определяются как система упорядоченных способов взаимосвяз. деятельности учителя и уч-ся, направленных на достижение целей образования.

Каждый метод обучения хар-ся 3 признаками: - обозначает цель обучения; - способ усвоения; - характер взаимодействия субъектов обучения.

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деят-ти учащихся.

Любой метод предполагает цель и систему действий по ее достижению, а также представление о результате деятельности (совпадает с целью).Методы отвечают на вопрос «Как?». Обычно преподаватель сочетает разные методы обучения.

Выбор метода зависит от: - цели (достичь) и задачи (решить); - подготовленности детей; - интересов; - их жизненного и музыкального опыта; - выбор метода обусловлен проф. возможностями учителя.

Структура методов обучения:

- осознание учителем цели обучения;

- осознание учителем специфики музыкальной деятельности;

- организация учителем учебной деятельности;

- анализ результатов обучения с точки зрения правильности использования данного метода. Функции:

1. регулятивная – опред-ся отнош-ем учебной деят-ти с целями и задачами

2. познавательная – раскрывается через соотношение учебной деят-ти с содержанием обучения.

3. коммуникативная – отражает степень взаимодействия учитель с уч-ся.

Типология методов:

1. по источникам и средствам познания: словесный, наглядный, практич-ий (вокально-хоровая работа, исполнение на инструменте)

2. по этапам обучения и соответствию цели: метод выработки умений и навыков, подготовки к изучению нового, закрепления, проверни и оценки.

3. по способу руководства деят-ю уч-ся на уроке (непосредственный или косвенный): м. работы под руководством учителя, самостоятельной работы.

4. в зависимости от дидактических целей: м. организации уч. деятельности, м. стимулирования, м. контроля и оценки.

5. в зависимости от логики обучения: индуктивный, дедуктивный, смешанный (от общего к частному и наоборот).

6. в соответствии с задаваемым характером познавательной деят-ти или по степени самостоятельности: репродуктивный (изложение учителем и усвоение уч-ся готовых знаний); продуктивный (самостоятельная поисковая деят-ть уч-ся); эвристический (частично поисковый); проблемный.

7. по способу организации учебной деятельности: м. муз. обобщения; м. перспективно-ретроспективных связей; м. эмоциональной драматургии.