Психологическая сущность воспитания

Воспитание – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.

Психологическая сущность воспитания.

Воспитание, как и учение, представляет собой двусторонний процесс, в котором участвуют два субъекта – педагог и учащийся. Участие педагога не сводится только к воздействию на воспитуемого, но предполагает познание его как личности и как субъекта самосовершенствования, проектирование его развития, организацию его поведения и деятельности (прежде всего мобилизацию соответствующих мотивов ребенка), выбор средств и методов воспитания и многие другие действия. В свою очередь, поведение учащегося в процессе воспитания не сводится только к послушанию, исполнению указаний и требований воспитателя и других лиц, но предполагает осуществление максимума самостоятельных и глубоко мотивированных поступков, управление своим поведением в сложных ситуациях. В воспитании реализуются не одна, а две цели – цель воспитателя и цель воспитуемого, которые могут не совпадать (учитель ставит цель стимулировать развитие общительности у подростка, поручает ему шефствовать над младшими школьниками, то для подростка целью будет не развитие своей общительности, а выполнение именно этой задачи).

Понимание воспитания как двустороннего процесса сложилось сравнительно недавно. Долгое время оно рассматривалось односторонне, как процесс воздействия воспитателя на ребенка, а сам ребенок рассматривался как пассивное существо, не способное к самоизменению.

Сущность воспитания – процесс формирования личности.

Воспитание обеспечивает становление ребенка как личности. В конечном счете, воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель. Только через свою деятельность ученика воспитываются, изменяются. Воспитание – это формирование общественно ценных потребностей, т.е. не просто знание норм поведения, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними.

Для ребенка естественно развиваться в соответствии с природными задатками, поэтому учитель должен быть внимателен к внутреннему содержанию действий ребенка (мотив).