Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия

В современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно-ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающим процессу обучения характер сотрудничества. Функции педагогического взаимодействия- мотивационная, образовательная, развивающая и фасилитационная.

Мотивационная функция- это создание условий для развития учебно-профессиональной мотивации. Образовательная функция связана с обеспечением единства обучения и воспитания в образовательном процессе. Развивающая функция предполагает развитие личности посредством научно организованного обучения и воспитания.

Большая роль в профессионально-педагогическом взаимодействии отводится фасилитационной функции, которая означает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога.

Обучение становится средством личностного роста обучаемых и педагогов, содействующим процессу их психического развития. Педагог создает условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизации любознательности и познавательной активности.

Педагог профессионального обучения должен уметь проектировать средства реализации функций профессионально-педагогического взаимодействия. Необходимо проектировать технологии реализации перцептивной, коммуникативной и интерактивной функций личностно-ориентированного общения, опираясь на следующие принципы:

- обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса;

- построение общения на паритетных началах;

- признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

- признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;

- открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

- фасилитационная организация пространства общения.

Важными составляющими педагогического взаимодействия являются педагогические ситуации. Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых участвуют педагоги и воспитанники. Есть разные способы классификации педагогических ситуаций:

- по месту возникновения (на занятиях, дома, в общежитии и т.д.);

- по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные);

- по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

- по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные)

- по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

- по содержанию (проблемные, политехнические, производственно-технологические, воспитательные, дидактические).

Этапами проектирования педагогических ситуаций являются: анализ условий обучения и воспитания; отбор ситуаций; использование ситуаций в образовательном процессе.

Проектирование ситуаций осуществляется в форме конспекта занятия, методических карточек, рисунков, фотографий и т.д.