Принципы проектирования образовательных процессов

Проектирование образовательных процессов требует системы регулятивов, в качестве которых выступают разработанные следующие принципы:

1. Принцип законосообразности - соответствия проектируемого образовательного процесса объективным законам и закономерностям протекания такого рода процессов.

2. Принцип системности - органической взаимосвязи всех компонентов образовательного процесса. Принцип означает учет связей технологического, управленческого, инструментального, информационного и социально-психологического компонентов образовательного процесса.

3. Принцип центрации проектирования на ведущем элементе - модели деятельности учащихся в технологическом процессе. Принцип центрации требует начинать процедуру проектирования всегда с построения, создания целесообразных моделей деятельности, затем продумывать способы их освоения учащимися (технологические операции), а затем - приемы управления учебной деятельностью (деятельность учителя).

4. Принцип рефлексивности. Принцип рефлексивности требует непрерывной корректировки создаваемого проекта образовательного процесса на основе анализа потребностей и возможностей субъектов - участников процесса.

5. Принцип оптимальности. Оптимальность достигается путем выбора адекватных содержанию социального опыта моделей деятельности и технологических операций по их освоению, выбора приемов управления, соответствующих учебной деятельности, выбора материальных и духовных средств обучения и воспитания, сокращающих временные и энергетические

затраты субъектов на реализацию технологического процесса.

6. Принцип многофакторности. Проектируя образовательный процесс, учитель должен учитывать все известные факторы, влияющие на протекание этого процесса, и выявлять новые.

7. Принцип учета реальной жиэнедеятельности учащихся. Необходимо предусматривать согласование содержания образования и других моделей деятельности, освоенных или осваиваемых учащимися в реальной, внешкольной жизнедеятельности.

8. Принцип учета естественного социального развития учащихся. Требование этого принципа означает выбор технологических способов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, учет их интересов, склонностей и способностей.

9. Принцип выборности деятельности и принятия решений учеником в образовательном процессе. Принцип выборности требует разработки вари­антов моделей осваиваемых деятельностей, предвидения вариативности способов овладения этими деятельностями, фиксации ситуаций выбора в проекте образовательного процесса.

Профессионально-образовательный процесс- это социально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, направленное на решение профессионально развивающих и образовательных задач. Основными компонентами- субъектами- этого процесса являются педагоги и обучающиеся. Их профессионально-педагогическое взаимодействие направлено на освоение содержания профессионального образования. Успешное осуществление этого взаимодействия возможно при наличии необходимых педагогических средств и использовании эффективных методов, форм, способов и приемов коммуникативного воздействия.

Профессионально-образовательный процесс завершается определенными результатами (профессиональная обученность, воспитанность, личностное и профессиональное развитие обучающихся), которые анализируются субъектами профессионально-образовательного процесса и соотносятся с общей целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и осуществляется следующий цикл педагогического взаимодействия.

Профессионально-образовательный процесс как целостная система:

- проектирование модели личности профессионала;

- проектирование профессионально-педагогической деятельности;

- проектирование профессионально-педагогического взаимодействия.

Составными частями целостного профессионально-образовательного процесса являются профессиональное обучение и воспитание, которые выступают важными и надежными способами передачи обучающимся социального опыта профессиональной деятельности и обеспечивают формирование у них основ профессионального мастерства в области определенной профессии или группы профессий, способствуют развитию таких профессионально важных качеств, как самостоятельность, инициативность, компетентность, предприимчивость, деловитость, профессиональная мобильность и др.

Исследователи выделяют следующие цели процесса профессионального обучения и воспитания:

- профессиональное развитие личности;

- формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности;

- приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

- актуализация профессионально-психологического потенциала;

- развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций.

При этом личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель профессионально-образовательного процесса, что определяет место субъекта учения на всех этапах процесса профессионального образования. Данное положение предполагает субъективную активность обучаемого, который сам «творит учение» и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания.

Под содержанием профессионального образования понимается система профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности и форм поведения, владение которыми позволит квалифицированному специалисту успешно выполнять трудовую деятельность, реализовать свой потенциал и обеспечить жизнедеятельность.

Компоненты профессионального образования:

-профессиональное обучение;

- профессиональное воспитание;

- профессиональное развитие.

Организация профессионально-образовательного процесса предполагает проектирование модели личности профессионала, профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия.