Социальная работа с детьми РДА

Ранний детский аутизм (РДА) в соответствии с международны­ми стандартами характеризуется как общее расстройство развития или как обширное нарушение развития человека. Главная особен­ность интеллектуального развития детей с аутизмом — парциальность. По различным данным зарубежных и отечественных ученых, от двух третей до трех четвертей людей, страдающих аутизмом, име­ют снижение интеллектуальных возможностей от умеренных до тя­желых и глубоких степеней умственной отсталости. Многие иссле­дователи доказали, что аутизм вызывается нарушениями развития мозга, которые могут быть спровоцированы различными причина­ми (врожденные аномалии структуры мозга, нарушения обмена веществ, генетические нарушения, эпилепсия и т.д.).

Основой социально-педагогической помощи детям и взрос­лым с РДА является выбор индивидуального образовательного маршрута, который должен быть динамичным, корректировать­ся в соответствии с возрастными и личностными особенностями индивидуума, потребностями, обусловленными в первую оче­редь глубиной аутических расстройств.

Самым важным в работе социального педагога с аутичными детьми является умение преодолевать неконтактность ребенка, принимать стереотипии в его поведении не как проявления бо­лезни, а как защитную реакцию и отчасти как своеобразную психотехнику, с помощью которой снимается внутреннее на­пряжение и облегчается реакция на изменения в привычном ок­ружении.

Социальное воспитание аутичных детей строится исходя из ин­дивидуальных возможностей каждого из них и определяется фак­торами, характерными для социально-педагогической работы с любой категорией детей, имеющих отклонения в развитии:

• тяжесть и глубина психофизических расстройств;

• максимально ранняя диагностика;

• активная коррекционно-развивающая среда, организованная на основе комплексного мультидисциплинарного подхода;

• динамика в выборе методов и средств социально-педагоги­ческой деятельности;

• включение в активную работу родителей в качестве параспециалистов, соответствующее их обучение.

Оценить способности к социальной.адаптации и социализации всей категории лиц с РДА не представляется возможным из-за больших различий в диапазоне уровней их интеллектуального и коммуникативного развития, присущих тому или иному индиви­ду. Однако существующие в мировой практике программы обуче­ния детей с РДА предполагают выведение обучающихся на уро­вень, достаточный для приспособления к социуму, а некоторых индивидов — и к независимой жизни в обществе.

В России большинство детей и подростков с аутизмом обуча­ются во вспомогательных школах для умственно отсталых детей, в некоторых массовых школах, содержатся в учреждениях систем здравоохранения и социальной защиты населения.