СПД с детьми и людьми с нарушениями слуха

Дети с нарушениями слуха по степени слуховых расстройств подразделяются на две группы: глухие и тугоухие (слабослыша­щие).

Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от возрас­та, воспитываются в основном в закрытых специализированных образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы-интер­наты). В этих учреждениях в качестве обязательного средства обуче­ния применяется пальцевая азбука (дактилология), а в последние годы — жестовая речь.

Такой подход к воспитанию и обучению глухих и слабослыша­щих детей имеет крайне негативные последствия. Семья фактичес­ки отстранена от процесса воспитания. Дети в течение 14—16 лет находятся вне дома, бывая в родной семье лишь кратковременно в выходные дни или каникулы. Соответствующим образом формиру­ется и психология человека с нарушениями слуха (рентные уста­новки, иждивенческая позиция). Оторванный от семьи как от ос­новного источника развития и социализации, от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, ребенок вырастает отчужден­ным приверженцем замкнутого мира глухих, где царят свои, по­нятные ему с детства законы, где существует ставший родным осо­бый язык общения, где определены правила поведения и образ жизни.

К числу наиболее значимых аспектов социально-педагогиче­ской деятельности в этой области относится помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений (с первых дней и недель жизни младенца) и раннего слухопротезирования (с мо­мента постановки диагноза). Социальный педагог должен владеть полной информацией о диагностических медицинских учрежде­ниях и о пунктах слухопротезирования.

После выяснения причин нарушения слуховой функции и уда­ления негативного влияния первичного дефекта (хирургическое вмешательство, медикаментозное лечение, слухопротезирование) необходимо нивелировать эмоциональные расстройства, являю­щиеся одной их частых причин, обусловливающих вторичные от­клонения в психическом развитии ребенка со слуховыми наруше­ниями. В этот блок работы социального педагога входит налажива­ние микроклимата в семье, обучение родителей основам общения и воспитания особого «ребенка», практическое ознакомление со специфическими возможностями педагогических систем развития в условиях нарушения слуха.

На следующем этапе необходимо создание в семье соответству­ющей полисенсорной и речевой среды. Для этого в условиях се­мьи организуется развивающая игровая зона, включающая все­возможные объекты для сенсорного развития, создается речевая среда, насыщенная разнообразными звучаниями, отрабатывают­ся приемы сопряженного и отраженного воспроизведения изоли­рованных звуков, слогов, слогосочетаний, оречевление бытовых, игровых и учебных ситуаций, обучение общению в семье с помо­щью жестовой речи, если выбор семьи пал на развитие ребенка в рамках билингвистической системы.

На следующих этапах социальный педагог помогает родителям расширить объем речевых конструкций, воспроизводимых ребен­ком, контролирует выполнение домашних заданий, данных сур­допедагогом, обеспечивает расширение пространства общения ребенка с окружающими людьми за пределами дома, формирует позитивные социальные отношения к ребенку как к полноценно­му человеку в ближайшем окружении, помогает разрешить конф­ликтные ситуации, организует процесс сопровождения в период дошкольного, школьного и профессионального образования, со­действует в выборе профессии и трудоустройстве