 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
По поликультурному образованию
|
|
(глоссарий)
Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности.
Адаптация социальная – процесс и результат активного приспособления человека к изменяющейся социальной среде; выражается, в зависимости от целей человека, в освоении новых социальных ролей, формировании новых способов поведения, направленных на гармонизацию отношений с окружающими.
Аксиология педагогическая - учение о педагогических ценностях (предпочитаемых идеалах, свойствах, качествах, значимых для человека и общества), исследующее содержание ведущих педагогических идей и теорий в различные исторические периоды (с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества и личности); учение, разрабатывающее педагогическое обоснование системы ценностей, значимых для современных условий воспитания и образования.
Активные методы обучения - методы, мотивирующие и стимулирующие познавательную деятельность обучаемых, обеспечивающие творческое и самостоятельное участие обучаемых в овладении новым знанием. К числу наиболее характерных активных методов обучения относятся: деловые игры, тренинги, тематические дискуссии, анализ конкретных ситуаций, беседа, проблемная лекция, мозговой штурм и др.
Антропология педагогическая – 1) раздел педагогики, изучающий биологические и социальные, личностные и индивидуальные характеристики человека на разных возрастных этапах его развития (на основе данных педагогики, психологии, физиологии, социологии, этики, эстетики и др. наук); 2) педагогически интерпретированное знание о природе и сущности воспитания и развития личности.
Базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Барьер общения – психологические препятствия, возникающие в процессе общения; личностный фактор социально-психологического характера, препятствующий взаимопониманию и социальному взаимодействию, являющийся причиной конфликтов или способствующий им. Устраняется посредством психологического тренинга и других форм обучения межличностному общению.
Блочно-модульная учебная программа – программа по учебному предмету, в которой содержание образования сгруппировано в виде крупных блоков и модулей по отдельным темам. Модуль – логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, усвоение которого должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформулированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.
* Определения терминов, изложенные в тезаурусе, преимущественно взяты из словарно-справочных источников (Авторы: В.И.Загвязинский, И.В.Кичева, Г.М.Коджаспирова, В.В.Макаев) и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы: А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков)
Брейнсторминг (мозговой штурм) - метод активного обучения и метод стимуляции творческой активности, состоящий в том, что четко поставленная проблема обсуждается свободно, дружелюбно, без критических замечаний, интенсивно группой «генераторов идей» (6-8 человек), в результате чего рождаются оригинальные решения. Разработан А.Осборном.
Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанника (или воспитанников), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Взаимодействие педагогическое может проявляться в виде сотрудничества и в виде соперничества. Гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть только процессом взаимодействия воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.
Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности и общения в целях формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.
Воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Воспитание поликультурное – педагогическая концепция формирования личности, учитывающая культурные и воспитательные интересы разных национальных и этнических меньшинств и решающая задачи адаптации человека к ценностям многонациональных культур, обучения взаимодействию между людьми с разными традициями, ориентации на диалог культур и формирования понимания равноценности культур разных народов и наций.
Воспитание интернациональное – формирование и развитие убеждений в необходимости международной солидарности, чувства дружбы к трудящимся всех рас и наций, глубокого уважения к правам и национальной независимости больших и малых народов.
Гендер – совокупность социальных и культурных норм поведения, приписываемых обществом человеку в зависимости от его половой принадлежности и отражающих особенности взаимодействия мужчин и женщин как социальных групп (в отличие от сугубо биологической половой (sex) принадлежности). Категория гендера позволяет разграничивать биологическое и социальное толкование ролевых отношений мужчин и женщин в социуме.
Государственная политика в области образования – комплекс законодательных актов и конкретных мер в сфере образования и воспитания подрастающего поколения и взрослых, определяющий государственные интересы, приоритеты и способы управления в этой сфере.
Государственный образовательный стандарт — базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание образования (начального, основного, среднего, профессионального). Государственный образовательный стандарт призван обеспечить необходимое качество обучения, сохранение единого образовательного пространства России.
Готовность к деятельности – совокупность качеств личности, включающая интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и волевые стороны психики, позволяющая принять участие в деятельности. Включает осознанные и неосознанные установки, модели вероятного поведения, определение оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соответствии с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.
Гражданственность — нравственное качество личности, характеризующее политическое и нравственно-правовое сознание, проявляющееся в сознательном и активном выполнении гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом, в сознательной и инициативной деятельности на благо общества; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны.
Гражданское общество – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество 
предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;
Группа социальная – относительно устойчивая совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.
Группа этническая - часть общества, члены которой осознают себя (или считаются с точки зрения других) носителями общей культуры.
Гуманизация образования – теория и практика развития образования, образовательная стратегия, исходящая из признания человека высшей ценностью и целью любой социальной деятельности, приоритета общечеловеческих ценностей, целей и идеалов. Основана на глубоких исторических традициях отечественной и зарубежной философии, психологии, педагогики, традициях народной педагогики (Я. А. Коменский, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Н.А.Бердяев, К.Роджерс, Р. Берне, А.Маслоу, В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвилии др.). Г. о. противостоит технократизму и технократизации образования.
Гуманизация воспитания - установление между учителем и учащимся отношений равноправия, доверия и сотрудничества, самостоятельность и ответственность в решении нравственных проблем в соответствии с идеалами и требованиями общества, социальная защищенность прав учащихся, предоставление возможности для самореализации личности.
Гуманистическая функция педагогической деятельности – специфическаяфункция педагогической деятельности, состоящая в развитии личности воспитанника, в миссии утверждения человека в человеке, поддержке выражения его творческой индивидуальности на основе трансляции общечеловеческих ценностей, идеалов добра, красоты, культуры.
Гуманистический характер образования – принцип государственной политики в области образования; состоит в признании ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, самоопределение, развитие и проявление способностей; в утверждении таких общечеловеческих ценностей, как жизнь, справедливость, труд, красота, истина; предполагает создание отношений равноправного сотрудничества и партнерства, субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, когда учащийся или воспитанник является субъектом воспитания и обучения.
Гуманитаризация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.
Двуязычие (билингвизм) – владение двумя различными языками или диалектами одного языка в степени, достаточной для общения.
Дети с особыми образовательными потребностями (дети с ограниченными возможностями) – категория детей, имеющих нарушения психофизического характера, которым требуется особый подход в воспитании и обучении: адаптация содержания образования к их возможностям, особенности в организации обучения по времени, методам и средствам обучения. Данный термин в современном научном контексте постепенно вытесняет из широкого употребления термины «аномальные дети», «дети с отклонениями в развитии» и конкретизирующие термины (дебил, идиот, алалик, дизартрик и др.), подтверждая социокультурные изменения в общественном сознании: фиксацию не отклонений от нормы в развитии таких детей, а их потребностей в особых условиях и средствах образования, ответственность общества за реализацию этих потребностей.
Дети с отклонениями в психическом развитии (дети с задержкой психического развития) – категория детей, психическое развитие которых не соответствует общим возрастным нормативам.
Деятельностный подход к воспитанию - принцип организации воспитательного взаимодействия, предусматривающий включение ребенка в различные виды деятельности по овладению культурно-историческим опытом общества, стимуляцию этой деятельности и создание педагогически целесообразных отношений в этих видах деятельности.
Диагностика педагогическая – обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей его личности: способностей, личностных черт, сформированности убеждений, навыков поведения, воспитанности и образованности.
Диалог культур – взаимодействие (взаимообмен) различных культур между собой, взаимосотворение культурного пространства.
Дидактическая игра – разновидность формы обучения, способствующая умственному развитию; специально организованная и разработанная для реализации учебных целей, имитирующая те или иные практические ситуации.
Дидактический материал - разновидность наглядного учебного пособия (карты, таблицы, реактивы, гербарии, карточки с заданиями или рисунками и т.п.), предлагаемая учащимся для самостоятельной работы в классе или дома.
Дискуссия – метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения учащихся в коллективный поиск истины.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Единство федерального культурного и образовательного пространства – принцип государственной образовательной политики, обеспечивающий защиту и развитие региональных образовательных систем, национальных культур, региональных и национальных традиций и особенностей в условиях многонационального государства и его единиц административного деления (в России – субъектов Российской Федерации).
Единство педагогических требований (семьи и школы) – общая линия в воспитательной работе, выработанная педколлективом как конкретизация правил поведения уч-ся на уроках, во время перемен и во внеурочной деятельности применительно к специфике данного учебного заведения; единство требований к ребенку в семье; согласованность действий школы, дошкольных и внешкольных учреждений, семьи и общественности в воспитании детей.
Единые педагогические требования – общность и согласованность подхода учителей, работающих в школе, в воспитательной и учебной работе, выработанная педагогическим коллективом как конкретизация правил поведения учащихся на уроках, во время перемен и во внеурочной деятельности применительно к специфике данного учебного заведения.
Жизненная позиция – внутренняя установка личности, обусловленная психологическими и моральными качествами личности, отражающая ее направленность, убеждения, принципы, ценностные ориентации, ставшие мотивами деятельности личности.
Задатки - врожденные, генетически обусловленные особенности и потенциальные возможности развития большинства анатомо-физиологических и некоторых психических свойств индивида, составляющие природную основу развития способностей.
Задача педагогическая – осмысление сложившейся педагогической ситуации, принятие на этой основе решений и необходимых действий.
Знания – достоверный результат познания действительности, адекватное отражение в сознании человека качеств и свойств объекта. Личностное («живое») знание – результат выявления смысла изучаемого, включающее отношение к нему, его оценку и стремление к его использованию, расширению и углублению.
Игра деловая - метод активного обучения, состоящий в том, что участники игры приобретают знания, умения и навыки посредством включения в специальную ситуацию - ситуациювоссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста и моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности. В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, накладываясь на канву профессионального труда.
Игровая модель обучения – включение учащихся в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью.
Идеал воспитания - высшая цель педагогической деятельности, совершенный образец, которого стремятся достичь в процессе воспитания, воплощает в себе нравственные, культурные, образовательные, эстетические характеристики личности: совокупность норм морали, высоких духовных ценностей, совести и ответственности, свободного самовыражения и самостоятельного творческого мышления, гармонии сознания, знания, воли и поведения.
Идентификация – процесс отождествления субъектом себя с др. человеком, группой людей, образом.
Идентичность – осознание отождествления субъектом себя с др. человеком, группой людей, образом.
Идентичность культурная - осознание субъектом себя как носителя определенной культуры.
Идентичность этническая - осознание субъектом себя как члена определенной этнической группы.
Индивидуальность - неповторимое своеобразиечеловека как личности; человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств интеллекта, потребностей и способностей индивида. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности. Индивидуальность - кульминационный этап развития человека: личность, усвоившая и преломившая в своем сознании социальный опыт, выработавшая свою позицию, ценности, имеющая свои убеждения, мировоззрение, управляющая не только своим развитием и жизнью, но и способствующая развитию духовных сил и способностей других людей.
Интеграционные процессы образования – сближение общих тенденций развития образования в масштабах геополитических регионов, объединяющих страны со сходными условиями исторического развития и аналогичной социально-экономической структурой.
Интернационализация образования – процессы расширения сферы деятельности учебного заведения за пределы отечественной образовательной системы, развитие международных образовательных связей, приведения деятельности вуза к признанным в мире нормам, а также управление этими процессами.
Коллектив детский –группа детей, объединенная совместной целеустремленной деятельностью и общей организацией этой деятельности. В школе (и во внешкольном учреждении) одновременно живет и работает много разных коллективов: класс и клуб, кружок и спортивная секция, трудовая бригада и туристская команда. Ребенок чаще всего входит в несколько коллективов, в каждом из которых он имеет свой статус, определенное положение, обогащается разной информацией и жизненным опытом.
Компетентность – 1) уровень образованности личности, обеспечивающий возможность на основе полученных знаний принимать самостоятельные решения и действовать; компетентность определяется степенью владения теоретическими знаниями и практическими навыками в определенной области; 2) личные возможности лица и его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать решения и осуществлять действия в определенной области.
Компетентность межкультурная – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих направленность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности как носителя гуманистических ценностей, идеалов и педагогического сознания, позволяющих ему успешно осуществлять профессиональную деятельность в многокультурном социуме.
Компетентность учителя профессиональная – совокупность профессиональных и гуманистических ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, определяющих сформированность педагогической позиции учителя, уровень педагогического общения и зрелость личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.
Компетенции ключевые – основные компетенции, характеризующие подготовку личности к самостоятельной жизни. Преимущественно выделяется набор ключевых компетенций: компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива); компетенции в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать и использовать ситуацию на рынке труда, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации и т. д.); компетенции в бытовой сфере (в том числе подготовка к семейной жизни, сохранению и укреплению здоровья и т. д.); компетенции в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Компетенция межкультурная – совокупность взаимосвязанных социально заданныхкачеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, ценностей), необходимых для продуктивной жизнедеятельности в многокультурном социуме.
Контркультура – явления, противостоящие официальным установкам и принципам, господствующим в конкретной культуре. В современных исследованиях понятие контркультура трактуется шире, чем субкультура, что позволяет расценивать феномен контркультуры явлением новых процессов в культурном развитии.
Конфликт – столкновение противопоставленных взглядов, идей, мнений, позиций субъектов взаимодействия; процесс резкого обострения противоречий.
Культура – определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура - явление историческое, развивающееся в зависимости от смены общественно-экономических формаций. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающим людям, труду, др. людям и общения.
Культура воспитания гуманистическая – уровень воспитания, выстроенного на принципах гуманного отношения к воспитаннику, равноценности участников педагогического взаимодействия, уважении и доверии между взрослым и ребенком (подростком).
Культура личности — I) уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность социальных компетенций: политические и соц. компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, уважение друг к другу, способность жить с людьми др. культур, языков и религий); компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, несколькими языками; компетенции, связанные с владением новыми информационными технологиями; компетенции, реализующие способность и потребность учиться всю жизнь. Культура личности формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.
Культура массовая – культура, доступная и понятная всем слоям населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная или народная культура. Поп-культура – сленговое название.
Культура мировая – результат материального, научного и художественного творчества разных народов, объединенных общим планетарным пространством.
Культура национальная (российская) – совокупность материальных и духовных достижений народов РФ, объединенных традициями совместного проживания, экономическими связями, государственностью, общим вкладом в науку, литературу и искусство.
Культура общения – система знаний, умений и навыков адекватного этичного поведения в различных ситуациях общения и степень проявления этих знаний и навыков в коммуникативных ситуациях.
Культура поведения – совокупность правил человеческого общежития и форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с др. людьми), в к-рых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения. Если нравственные нормы определяют содержание поступков, предписывают, что именно люди должны делать, то культура поведения раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в поведении требования нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере органично, естественно и непринуждённости нормы слились с его образом жизни, стали повседневными жизненными правилами. Например, требование уважения к людям применительно к культуре поведения выражается в виде правил вежливости, деликатности, в такте, предупредительности, в умении беречь чужое время и т.п.
Культура этническая – выражение уникальности образа жизни того или иного народа, его верований, этических ценностей, жизненных приоритетов, обусловленных географическими, историческими, психологическими особенностями этноса
Культурная среда ребенка – среда обучения и жизнедеятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов, предметов; культурой собственной активной учебной и самообразовательной деятельности; мультикулътурным пространством учебного заведения; культурой общения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.
Личная культура индивида - совокупность его личных образцов поведения, методов деятельности, продуктов этой деятельности, его целей и мыслей (оригинальное отклонение в допустимых нормах от общепризнанных образов в обществе).
Межкультурное общение – взаимодействие двух или более людей, принадлежащих к различным культурным группам, которое состоит в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками с учетом имеющихся между ними культурных различий.
Межэтнический мир и согласие – единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран.
Метод проектов – метод обучения, при котором знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Отличительными признаками метода проектов являются: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование этнокультурных особенностей воспитания в разных регионах и т.д.); практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).
Метод воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
Многообразие культур и народов – культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоев): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия.
Навык - действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма.
Направленность личности - совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспитания.
Народная культура – культура того или иного народа, которая отражает исторически сложившиеся идеалы, традиции, верования, особенности быта народа, имеет ярко выраженный национальный характер.
Народная педагогика – совокупность знаний и навыков воспитания, передающаяся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми.
Народ -в этнологическом смысле то же, что этнос. Употребляется также для обозначения совокупности классов и социальных групп, составляющих общество, население страны, государства (например: американский народ, китайский народ, российский народ).
Нация – (от лат. natio – народ) – 1) тип этнической общности на уровне индустриальной цивилизации, следующая стадия развития этноса после племени и народности (этнонация); 2) совокупность граждан национального государства, имеющих общее или разное этническое происхождение (гражданская нация).
Национализм - идеология, политика и социальная практика, сущностью которых является распространение и насаждение идеи национальной исключительности, превосходства социокультурных ценностей своего народа и их принижение у других народов. Национализм лежит в основе межэтнических конфликтов, проявляясь в разных формах: от открытого нацизма, расизма до «мягких форм» национального самовосхваления, наукообразного обоснования особых заслуг и особых достоинств своего народа.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.
Националистическое воспитание – воспитание, при котором детям внушается нетерпимость к другой нации, а идеи национального превосходства и национальной исключительности возводятся в принцип личного поведения.
Национальное (этническое) самосознание – отражение сознания нации или другой этносоциальной общности в индивидуальном сознании их членов. Отражает результат усвоения последними представлений об историческом опыте, состоянии и перспективах развития своего народа (этноса), его ценностях и нормах, а также его месте и роли среди других народов и взаимоотношениях между ними.
Национально-региональный компонент в содержании образования - составная часть базового учебного плана, представляющая собой вариативную часть содержания образования, изменяемую в соответствии с образовательными потребностями, интересами и своеобразием культуры населения определенной территории (региона); обеспечивает образование и формирование личностных качеств школьников в соответствии с национальными идеалами, этнопсихологическими особенностями и этнокультурными традициями, бытующими в определенном регионе; не нарушая единства образовательного пространства на территории страны, создает возможности для удовлетворения потребности учащихся в усвоении региональных, в том числе этнических, особенностей культуры (родной язык, родная литература, история и география региона, народное творчество и т.д.).
Национальные школы – общеобразовательные школы, осуществляющие обучение на родном языке учащихся, имеющие особенности в учебном плане и содержании образования, ориентированные на создание условий для формирования этнического самосознания учащихся.
Нация – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций.
Национальное государство – государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация – национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой;
Национальное самосознание (идентичность) – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Нравственное развитие – процесс накопления и осознания эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения, реализуемых в образе жизни ребенка.
Нравы — обычаи, уклад общественной жизни, имеющие моральное значение; могут быть подвергнуты нравственной оценке.
Образ жизни – совокупность способов, форм, уклада жизнедеятельности, присущая той или иной личности, группе, обществу. Включает язык, верования, обычаи, традиции, ценностные установки, правила поведения, нравы, манеру ведения быта, стиль одежды и др.
Образование – процесс и результат становления «образа» человека, т.е. его личности на базе усвоения культуры и накопленных человечеством опыта, знаний о природе, обществе, человеке и его деятельности в специально организованном педагогическом процессе или самостоятельно (самообразование). Как процесс включает в качестве ведущих компонентов обучение, воспитание, развитие, здоровьесбережение, социальную адаптацию.
Образование глобальное – процесс воспитания и обучения, осуществляемый в образовательных учреждениях с помощью специальных программ и в рамках определенного содержания образования, направленный на формирование у учащихся понимания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов, нового отношения человека к миру и нового способа деятельности в нем. Концепция О. г. ориентирована на выработку у учащихся следующих жизненных позиций: я — человек планеты Земля, Земля — наш общий дом, люди планеты — общечеловеческая семья, я — личность, способная активно участвовать в мироустройстве.
Образование личностно-ориентированное – концепция образования, определяющая отбор его содержания, организации и характер взаимодействия субъектов процесса, в которой сотрудничество, а не руководство в процессе педагогического общения признается определяющим принципом, а также предусматривается создание оптимальных условий для развития у обучающихся способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации, удовлетворения личностных образовательных, духовных, культурных потребностей и запросов. Характеризуется отношением к ребенку как человеку, субъекту жизни, имеющему право на создание самобытного личностного образа, готового к диалогическому взаимодействию с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Образование поликультурное – образование, направленное на создание условий для формирования у обучающихся готовности к достойной жизни и деятельности в современном многокультурном мире. Цель О.п. развитие у растущего человека межкультурной компетенции на когнитивном, ценностно-смысловом и поведенческом уровне. Предусматривает на основе принципа культурного плюрализма и диалога культур признание равноценности всех этнических и социальных групп, создание такой образовательной среды, которая бы отвечала интересам разных этнических и других культурных общностей и удовлетворяла их образовательные потребности.
Образовательная программа – документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации образовательные программы подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Обязательный минимум содержания каждой образовательной программы устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.
Образовательное пространство – большие географические регионы, на территории которых сохраняется единство основных принципов системы образования, важнейших направлений ее развития и научных подходов к педагогическому процессу.
Образовательный процесс — педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения и воспитания в специально организованной среде с целью достижения ими (как минимум) заданного государственным стандартом уровня.
Обучение — систематическое развитие обучаемых в рамках образовательных институтов путем вооружения их знаниями, выработки умений, навыков, способов деятельности, а также развитие способностей и личностных качеств на основе заранее разработанных и утвержденных программ и в результате собственной активной деятельности.
Обучение кооперированное –метод обучения в малых группах, в которых учащиеся взаимодействуют внутри них и помогают друг другу в освоении учебного материала: объясняют новый материал, обсуждают его, оценивают свою деятельность, готовят выступления.
Обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий, в ходе которого они учатся мыслить, творчески усваивать знания и овладевают элементами исследовательской деятельности. Его фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовывает обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. Обучение проблемное разработано С.Л. Рубинштейном, Н.А. Менчинской, А.И. Матюшкиным, М.Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И.Я. Лернером и др. В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; частичнопоисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе, НИРС) с последующим контролем преподавателя.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. О. является необходимым условием развития и формирования личности и групп.
Парадигма педагогическая – совокупность теоретических, методологических и иных установок, отправных положений, принятых педагогическим сообществом в качестве образца (модели) решения педагогических проблем.
Патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству.
Педагогика мира – система воспитания в духе мира, толерантности, международного взаимопонимания и сотрудничества, уважения прав человека и основных демократических свобод.
Педагогика межнационального общения –отрасль педагогического знания, нацеленная на формирование культуры взаимоотношений между представителями различных народов.
Педагогический процесс – целостный педагогический процесс – или целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения - это совместное специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников (их сотрудничество как субъектов процесса), способствующее наиболее полному развитию и самореализации личности и решению развивающих и образовательных задач.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическое мышление– профессиональная способность анализировать, сравнивать, обобщать воспитательные явления, устанавливать способы наиболее результативной организации образовательного процесса, делать открытия в этом процессе, проявлять мыслительную гибкость и оперативность, активность и творчество.
Поддержка педагогическая – 1) деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением; 2) система пед. деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении соц., психол., личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы П. п.: диагностический, поисковый, договорный, деятелъностный, рефлексивный. (О. С. Газман).
Предметно-природная среда – совокупность окружающих ребенка предметных условий, помещений, с включением в них элементов квазиприродной среды, где ребенок проводит свое свободное время и может взаимодействовать с этими условиями по своему усмотрению.
Принцип культуросообразности –принцип воспитания, означающий, чтовоспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.
Принципы воспитания –основные положения, на основе которых строится процесс воспитания: принцип единства и взаимосвязи всех сторон воспитания; принцип комплексного подхода к воспитанию; принцип единства действий всех воспитателей; принцип единства действий школы, семьи, трудовых коллективов и общественности; принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий учащихся в процессе воспитания; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип воспитания в труде; принцип уважения к личности и требовательности к ней; принцип опоры на положительное.
Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.
Региональный подход к образованию – создание моделей образования, учитывающих этнокультурные, социоисторические, географические, демографические, этнопсихологические особенности населения, его традиции и внешние связи регионов.
Свобода и плюрализм в образовании – один из принципов государственной политики в области образования; определяет свободу в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.
Ситуация успеха – целенаправленно организованное педагогом сочетание условий, при котором создается возможность достичь результатов в деятельности; прием формирования позитивной социальной мотивации личности. Создание ситуации успеха состоит в том, чтобы дать ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Социализация личности – процесс вхождения (интеграции) личности в общество, в различные типы социальных общностей (группа, коллектив, организация и др.) посредством усвоения культуры, социальных ценностей и норм, на основе которых формируются общественно значимые черты личности. Социализация имеет две стадии: социальную адаптацию и интериоризацию. В процессе и итоге социализации человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые нормы поведения, необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в обществе.
Социальные нормы – совокупность норм, регулирующих поведение человека в обществе, коллективе.
Стандарт единый государственный образовательный - основной нормативный документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования; основной нормативный документ, определяющий цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технологии проверки результатов образования, конечные результаты образования по учебному предмету. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты.
Субкультура -форма организации молодежи или определенной профессиональной группы людей внутри господствующей традиционной культуры; особый стиль жизни и образ мыслей её представителей.
Субкультура детская – в широком смысле – все, что создано обществом для детей и детьми; в более узком смысле - совокупность ценностных установок, способов деятельности, форм общения, осуществляемых в детских сообществах. В последнем значении термин чаще применяется в педагогике и психологии.
Субъектная позиция ребенка в детском объединении - позиция, при которой ребенок выступает в качестве субъекта выдвижения перспектив и организации деятельности объединения, выработки общих требований, оценок, суждений в нем (а не пассивным объектом воспитательных влияний), создания условий для реализации прав и свобод личности.
Творческий потенциал личности – интегративная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии.
Технология педагогическая - совокупность принципов, средств, форм, методов и их реализации в педагогическом взаимодействии, позволяющая успешно реализовывать поставленные воспитательные и образовательные цели. Педагогическая технология отвечает следующим критериям: концептуальность, системность, результативность (достижение поставленной цели), воспроизводимость (возможность использования в измененных условиях).
Толерантность – (от лат. tolerantia – терпение) – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Исходя из принципа Т., весь воспитательный процесс должен протекать в условиях уважения к мнению, позиции воспитанника и должен быть ориентирован на воспитание у них умения и способности жить в обществе.
Традиции -(от лат. traditio — передача, повествование) — исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складываются на основе тех форм деятельности, к-рые неоднократно подтвердили свою общественную значимость и личностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общности Т. могут разрушаться, трансформироваться и замещаться новыми. Т. служат важным фактором регуляции жизнедеятельности людей, составляют основу воспитания.
Формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;
Формирование личности — воздействие на личность с целью ее развития; изменение психологической динамической функциональной структуры личности.Ф.л. имеет несколько видов, каждый из которых специфичен для определенного ее иерархического уровня: тренировка, упражнение, обучение и воспитание. Обобщенным видом формирования личности, специфичным для формирования способностей, является психологическая подготовка и психологическая мобилизация. Различают стихийное и целенаправленное формирование личности.
Художественное творчество – вид творчества, результатом которого является создание произведения искусства, т.е. специфическое отображение объективной реальности в форме художественных образов.
Цели воспитания – идеальные представления о предполагаемом или проектируемом результате воспитательной деятельности, определяющие её методы и организационные формы.
Ценности гуманистические – идеи, явления, смыслы, имеющие гуманистическую направленность.
Ценностная ориентация - потребности, желания, устремления личности, выступающие для нее в качестве важнейших ценностей и целей, детерминирующих направление деятельности личности.
Эмпатия – качество личности, ее способность сопереживать другим людям, сочувствовать им, разделять их переживания. Термин введен Э.Титченером. Эмпатийные способности личности возрастают, как правило, с приобретением собственного жизненного опыта.
Этническая картина мира – свойственный этнической общности способ мировидения, включающий и его понимание внешнего (природного и социального) мира, и его интерпретацию своего места и предназначения в этом мире.
Этнический конфликт - форма межгруппового конфликта, когда группы с противоречивыми интересами поляризуются по этническому признаку. Источником К.э., как правило, являются внеэтнические социально-политические и экономические противоречия. К.э. сопровождается ростом этноцентризма, свойственного в той или иной степени этническому самосознанию любого уровня развития, усилением интенсивности циркуляции в обществе негативных этнических стереотипов, кристаллизацией националистической идеологии. Внутренним, собственно этническим источником К.э. может быть столкновение национальных интересов, т.е. тех же социально-политических и экономических интересов, но признаваемых на уровне национального самосознания фундаментальными жизненными потребностями данной этнической общности.
Этнические стереотипы - относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных этнических общностей. В содержании Э.с, как правило, зафиксированы оценочные мнения об указанных качествах. Кроме этого, в содержании Э.с. могут присутствовать и предписания к действию в отношении людей данной национальности. Э.с. принято подразделять на автостереотипы и гетеростереотипы. Автостереотипы - мнения, суждения, оценки, относимые к данной этнической общности её представителями. Как правило, автостереотипы содержат комплекс положительных оценок. Гетеростереотипы, т.е. совокупность оценочных суждений о др. народах, могут быть как положительными, так и отрицательными, в зависимости от исторического опыта взаимодействия этих народов.
Этнопедагогика — наука, предметом изучения которой является народная педагогика, закономерности становления и развития традиционных культур воспитания разных этносов, сложившихся под воздействием социальных, экономических и других факторов, и способы их отражения и функционирования в современных воспитательных системах (Г. М. Коджаспирова, А. Ю.Коджаспиров).
Этнос - [греч. ethnos народ, племя] это устойчивая группа людей, характеризующаяся общностью расовых признаков, языка, территории зарождения, особенностями быта, культуры, общим национальным и религиозным сознанием.
ЮНЕСКО – сокращенное название Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки, культуры, межправительственное специализированное учреждение системы ООН. Создана организация в 1945 году. Секретариат ЮНЕСКО находится в Париже; официальный орган печати ЮНЕСКО – журнал «Курьер».
ЮНИСЕФ – Детский фондОрганизации Объединенных Наций. Создан в 1946 году для организации помощи детям в разоренных войной странах Европы (современное название с 1953 года). Действует с целью защиты детства и мира, разрабатывает инициативные акции помощи детям, обеспечивает международные документы правовой защиты детей.
Я - концепция - системный и целостный образ "Я", созданный личностью на основе совокупности представлений о себе. Я – концепция регулирует взаимодействие личности с собой и другими.
Список персоналий :
1. Бэнкс Джеймс - директор Центра поликультурного образования университета штата Вашингтон (Сиэтл), член Национальной академии образования, основатель научной школы по поликультурному образованию в США, один из ведущих международных экспертов в области поликультурного образования.
2. Гарсиа Юджин - американский ученый, специалист в области билингвизма и поликультурного образования, вице-президент Ассоциации партнерства университета и школы в университете штата Аризона, в своих трудах обосновал положение о необходимости учета социокультурного контекста семьи в образовании, создал концепцию культурно отзывчивого учителя.
3. Голлник Донна – автор монографий и учебников по поликультурному образованию, вице – президент Национального совета по аккредитации педагогического образования (США), выявила зависимость результатов образования от социокультурного контекста семьи.
4. Грант Карл - профессор Висконсинского университета США, внёс большой вклад в развитие теории поликультурного образования США, разработал ряд идей, в которых утверждается важность опоры на социокультурные характеристики учащихся в образовательном процессе.
5. Нието Сония – профессор Массачусетского университета США, автор монографий и учебников по поликультурному образованию, теоретически обосновала способы обеспечения равноценного образования для детей иммигрантов и культурных меньшинств.
6. Слитер Кристина – профессор Колледжа профессионального образования Калифорнийского университета США, автор монографий и учебников по поликультурному образованию, в своих публикациях утверждает важность индивидуального подхода к детям с учетом их социальных и культурных особенностей.
7. Амонашвили Шалва Александрович – доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Образования (РАО), автор концепции гуманно-личностной педагогики.
8. Аракелян Офелия Вазгеновна – директор школы №1650 г. Москва, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондентАкадемии педагогических и социальных наук РФ (АПСН), основатель новой модели образовательного учреждения с поликультурной направленностью обучения и воспитания.
9. Бондаревская Евгения Васильевна – доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, автор концепции личностно-ориентированного воспитания.
10. Бессарабова Инна Станиславовна – доктор педагогических наук, профессор, специалист в области поликультурного образования и сравнительной педагогики.
11. Гукаленко Ольга Владимировна -доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, вице - президент Международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского, разработала концепцию педагогической поддержки детям – мигрантам в поликультурной образовательной среде.
12. Давыдов Юрий Степанович -доктор экономических наук, профессор, академик РАО, академик АПСН, президент АПСН, специалист по образовательной политике и инновационным процессам в высшей школе, теоретически обосновал взаимосвязь культуры и образования.
13. Джуринский Александр Наумович - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий кафедрой Московского педагогического государственного университета, автор научных трудов и учебников по поликультурному образованию, сравнительной педагогике, истории педагогики, воспитанию в многокультурном социуме.
14. Дмитриев Григорий Данилович – доктор педагогических наук, академик АПСН, профессор Университета Южной Джорджии (США), автор книг по сравнительной педагогике и поликультурному образованию.
15. Малькова Зоя Алексеевна - доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, выдающийся российский ученый, основатель научной школы по сравнительной педагогике и поликультурному образованию в России.
16. Супрунова Людмила Леонидовна - доктор педагогических наук, профессор, академик АПСН, совместно с З.А. Мальковой разработала концепцию поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России (1999); совместно с Ю.С. Давыдовымконцепцию поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации (2003). Основатель научных школ по поликультурному образованию и сравнительной педагогике на Северном Кавказе.
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 4092 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
