Место Педагогики в системе наук

Мир целостен. Каждая его составляющая – тоже. Наука же изучает всё по частям, фрагментарно, ибо ограничены возможности познающего человека. Взять хотя бы на вид простой камень. Его изучают физики, химики, геологи, историки, художники. И каждого исследователя в нём интересует лишь один аспект, одна сторона, одни свойства. То же и с человеком. Его изучают анатомы, физиологи, генетики, психологи, медики, химики, историки, демографы, философы, политики, литераторы, художники и т.д. А человек-то един, неделим, целостен. И как бы глубоко и разносторонне его ни изучали представители разных наук, остаётся загадкой то, как свойства одного и того же объекта взаимодействуют между собой и определяют истинные причины его поступков, мыслей и чувств. Какая из этих составляющих действительно «сильнее и главнее»?

Общепринято относить педагогику к группе общественных наук, существующих параллельно с естественными и техническими науками. Однако и эта последняя классификация порождает вопросы. Особенность педагогики состоит в том, что она имеет дело с целостным Человеком и потому вынуждена обращаться к данным разных наук, его изучающих. Это обстоятельство определяет особое место педагогики в научной картине мира и делает её наукой одновременно и гуманитарной, и естественной, и технологичной (см. рис.6).

Философия

Заим ство вание   идей

Педагогика

Заим ство вание методов

Математика

Физика

Логика

Психология

Экология

Синергетика

Медицина

Генетика

Социология

Психология

Техническое знание

Гигиена

Заимствование терминов

Филосо фия

Психология

Геогравфия

Технич. знание

Рис. 6. Система научных связей педагогики

Другим, тоже важным, фактором является сама природа педагогического знания. Ведь если мы признаём, что воспитание есть передача культуры и формирование Человека Культуры, то педагогика, естественно, имеет дело со всем разнообразием культуры, будь то практика жизни или науки, её отражающие. И опять же в этой своей функции передатчика она входит в совершенно особые отношения с культурой. В этом состоит ещё одна её особенность – способность переводить культуру в личный опыт Человека Воспитывающегося.

Такая сложная функция педагогики, находиться между человеком и культурой, определяет её интегративный характер, т.е. способность вступать в самые разнообразные отношения с другими науками и различными практиками.

Интеграция есть процесс объединения знаний о целостно существующем объекте, разделённых спецификой научного познания. Педагогическая интеграция – это теория и практика воссоединения знаний о человеке и воспитательных воздействиях на него согласно его природной целостности. Это путь гармонизации воспитания и его более полного научного отражения.

Интегративные свойства Педагогики иллюстрирует прежде всего её построение, которое мы только что рассмотрели. Во-первых, первый классификатор педагогических знаний построен на выделении направлений воспитания согласно структуре человеческого опыта создания культуры. Это уже говорит о связи педагогики с огромным количеством наук, изучающих этот опыт. Нельзя, например, осуществлять умственное воспитание человека без использования знаний о физиологии и психологии взросления, а также о тех науках, которые познаёт человек. То же можно сказать и об эстетическом воспитании. Оно невозможно без знаний физиологии и психологии возраста, а также знаний передаваемых искусств. И.т.д.

Во-вторых, отраслевое построение педагогики тоже демонстрирует её взаимосвязь с другими науками и практиками. Военная педагогика базируется на знании деятельности военных в различных условиях защиты Отечества. Производственная педагогика должна «знать» производство, а медицинская – условия лечения больных с теми или иными заболеваниями. И т.д.

В-третьих, построение педагогического знания по ветвям – философия воспитания, историю, теория, теория, общая и частные методики и управление, тоже подчёркивает интегративный характер педагогики. Философия воспитания без связи с философией невозможна, как и управление воспитанием без знаний об управлении.

Таким образом, содержание педагогики глубоко интегративно. И в этом её специфика. Она обладает, в силу своего объекта и предмета познания, интегрирующим свойством. Потому по сей день продолжает вступать во взаимодействие с другими науками, создавая всё более глубокие и всесторонние знания о воспитании человека. Более того, она создаёт в этих союзах новые науки, именуемые пограничными. Это педагогическая психология, валеология, педагогическая антропология, педагогическая логика и др.

Педагогика широко использует термины из других наук, педагогизирует их, приспосабливая к решению своих проблем. Так, географические термины-понятия климат, регион стали педагогическими: климат в коллективе, на производстве, регионализация системы образования. Из инженерии заимствованы термины проектирование, техника, технология. И т.д.

Кроме того, педагогика активно использует идеи других наук как базис для развития своих идей и даже для прямого переноса в сферу воспитания. Пример тому – активное использование учения о пространстве и времени, разработанного в физике и астрономии; из синергетики - учения о саморазвитии и самоуправлении в открытых системах.

Наконец, следует сказать об использовании в педагогике исследовательских методов из других наук. Из математики, психологии, медицины многие методы заимствованы напрямую. Увеличивается количество исследований пограничного характера – психолого-педагогические, медико-педагогические, социально-педагогические, в которых интегрированы методы соответствующих наук.

Вместе с тем, педагогика не только заимствует знания из других наук, она сама влияет на них, формирует «заказ» на определённые исследования. Она вопрошает, ставит перед ними проблемы. Например, почему растёт число невоспитуемых детей, как расшифровывается «генная программа» человека и можно ли на ней построить программу воспитания индивида, как влияет воспитанность поколений на реальную экономику страны? И многие другие. Все знают, что сегодня воспитывать человека так, как мы это делали последнее столетие, уже нельзя – грядёт информационная эпоха, меняющая психологию человека. Что делать педагогу и родителю, как воспитывать новые поколения, людям, не владеющим этим новым опытом? На этот вопрос педагоги смогут удовлетворительно ответить, если своё слово скажут психологи, физиологи, генетики, медики, философы. Так педагога из науки интегративной становится ещё и наукой интегрирующей, собирающей знания, «разбросанные» в разных науках о человек. Она способствует созданию единой науки о Человеке.

Интегративный и собирающий характер педагогики влияет не только на качество научно-педагогического знания, но и на воспитательную деятельность. В частности, заметим, что сближение педагогики воспитания и медицины побудило создать в образовательных учреждениях медицинские службы. Сближение педагогики с психологией породило новую педагогическую должность – детского психолога, с социологией, политикой и правом - социального педагога, с лингвистикой и психолингвистикой и медицинской – логопеда, с техникой – мастеров производственного и трудового обучения и учителя информатики. И т.д. И всё это педагогические специальности.