Построение педагогического знания

Объём педагогического знания, накопленный за всю историю существования науки, несметно богат. Сегодня оно развивается по всем законам роста информации. Если бы изначально они уже не были обобщены и систематизированы, в них невозможно было бы найти нужную информацию, нельзя было бы каждому новому поколению извлекать уроки и использовать опыт предшественников. Структурное построение науки постоянно отрабатывалось, и сегодня представляет явление многомерное.

Выше мы утверждали, что воспитание есть древнейший вид человеческой деятельности по сознательной передаче новым поколениям культуры общества, посредством чего формируется Человек Разумный, способный познавать культуру, охранять и преумножать её. Следовательно, педагогика как наука должна охватывать весь человеческий опыт и быть адекватной ему. Педагогика, изучая опыт воспитания, отражает его в той структуре, в какой строится сам опыт. Именно поэтому первый классификатор педагогического знания, созданный ещё философами Древней Греции, был основан на структуре человеческого опыта проживания в культуре. Так в опыте культуростроительства были выделены частные практики формирования нравственной, трудовой, познавательной (умственной), эстетической, физической культуры. В соответствии с этим опытом были выделены направления воспитания как направления передачи культуры (см.рис. 4).

Структура человеческого опыта создания Культуры

Опыт физического выживания и здоровьесбережения

Опыт духовно-нравственной деятельности

Опыт умственной деятельности

Опыт трудовой деятельности

Опыт эстетической деятельности

Физическое воспитание

Духовно-нравственное воспитание

Умственное воспитание

Трудовое воспитание

Эстетическое воспитание

Структура (основные направления) воспитания Человека

Рис. 4. Построение воспитания как культурного опыта.

Таким образом, на практике осуществляется воспитание по пяти направлениям: физическое, нравственное, умственное, трудовое, эстетическое воспитание. Они определяют сбор, обработку и объяснение фактов педагогикой как наукой. Теоретические суждения, высказывания греческих философов по каждому из этих направлений воспитания человечество использует до сих пор и находит их универсальными. К тому же всякий порядок при перечислении этих направлений вовсе не означает их значимости: они равнозначны и ни одно не может быть упущено, в силу целостности человека и культуры. Усечение одного невольно ведёт к усечению и искажению другого.

Заметим, что какую бы современную, новую проблему воспитания мы ни брали, она так или иначе «укладывается» в одно из этих пяти направлений. Например, проблема одарённых детей или детей с задержкой психического развития являются частными проблемами умственного воспитания. Проблема здоровья – это проблема либо физического, либо нравственного воспитания, либо того и другого вместе взятого. И так во всём. Но и при этой теоретической определённости в жизни не всё так просто. В практике воспитания всё, как в человеческом опыте, связано между собой самым тесными образом. Присутствующий на уроке и одарённый ребёнок, и с задержкой развития получают не только умственное воспитание, но и эстетическое, нравственное, трудовое и физическое. Всё дело в том, в каком они соотношении там присутствуют и что доминирует. В воспитательных отношениях есть всё во всём. Так утверждает Древний Восток и так сказал Гераклит (520-460 гг. до н.э.): «Мудрость в том, чтобы узнать всё как одно».

Определив состав воспитания, можно дать ещё одно содержательное определение педагогики, более развёрнутое и полное.

ПЕДАГОГИКА есть наука о физическом, нравственном, умственном, трудовом и эстетическом воспитании человека.

В практике жизнедеятельности человеческого общества физическое, нравственное, умственное, трудовое и эстетическое воспитание человека осуществлялось с учётом его возраста, способностей, конкретных условий и многого другого. Это также зависело от того, где именно это воспитание проводилось – в семье, детском саду, школе или на производстве. Так с годами стало возникать отраслевое деление педагогического знания, и в качестве отраслей педагогики на сегодня сформировались: Семейная педагогика (о воспитании в семье); Дошкольная педагогика (о воспитании в детском саду); Школьная педагогика (о воспитании в школе); Педагогика начального профессионального образования (о воспитании в профессиональных училищах, лицеях); Педагогика среднего профессионального образования (о воспитании в колледжах и училищах); Вузовская педагогика (о воспитании в вузе); Производственная педагогика (о воспитании на производстве); Военная педагогика (о воспитании в воинских частях и училищах); Музейная педагогика (о воспитании средствами музеев); Театральная педагогика (о воспитании средствами театра и при подготовке актёров); Клубная педагогика (о воспитании в условиях клубов); Андрагогика (о воспитании людей зрелого возраста); Медицинская педагогика (о воспитательной практике в процессе лечения людей); Пенитенциарная педагогика (о перевоспитании людей в местах лишения свободы). И др.

Как легко догадаться, отрасли педагогики определяются по сферам человеческой жизнедеятельности, по отраслям хозяйствования, по тому, где востребованы педагогические знания.

Особняком в перечне отраслей стоят социальная педагогика, народная педагогика и специальная педагогика. Они сформировались не по сферам востребованности педагогики, а по проблемам. Проблемой защиты детей и оказания социальной помощи нуждающимся занялась социальная педагогика. Проблемой национальных особенностей воспитания – этнопедагогика, или, как мы склонны её называть, народная педагогика. Проблемой развития людей с ограниченными возможностями по состоянию физического и психического здоровья – специальная педагогика, некогда именуемая дефектологией. Кстати, внутри этой отрасли сформировались подотрасли: олигофренопедагогика – о воспитании умственно отсталых людей, тифлопедагогика – о воспитании слепых и слабовидящих, сурдопедагогика – о воспитании глухих и слабослышащих людей. Согласимся, что такие проблемы могут возникать в любом возрасте, в любой семье и в любом образовательном учреждении или на производстве.

Зарождение отраслей педагогики шло неравномерно, Некоторые отрасли долго вызревали, накапливая знания о специфике воспитания человека в определённых условиях. Естественно, что первой из них сложилась школьная педагогика (педагогика школы), ибо школа, став массовой, потребовала квалифицированных специалистов, способных воспитывать детей в этой искусственно созданной среде. Большое количество отраслей появилось лишь в ХХ столетии. Это и андрагогика, и музыкальная педагогика, и производственная педагогика и многие другие. Не исключено, что в ближайшие годы появятся новые отрасли. Серьёзно о себе заявляют космическая педагогика, экологическая педагогика, педагогика здоровья. Кстати, впервые о создании космической педагогики заговорил отечественный учёный – педагог К.Н.Вентцель (1857-1947). Заметим, что все отрасли складываются в ответ на потребности общества, с учётом его материальных возможностей и по мере вызревания понимания возникающих проблем.

Отраслевой подход к упорядочению педагогического знания позволяет углубить понимание педагогики как науки и даёт основание ещё для одной её характеристики. Сегодня педагогика – это наука и практика, пронизывающая все отрасли и виды человеческой деятельности.

А теперь соотнесём эти два классификатора между собой (см. табл.1). Оказывается, что любая отрасль содержит внутри себя все пять направлений воспитания. Это значит, где бы ни осуществлялось воспитание, оно всегда осуществляется в единстве физического, умственного, трудового, нравственного и эстетического воспитания человека. Всё дело в различии воспитательных отношений, обусловливаемых конкретными условиями воспитания и возрастом.

Таблица 1

Построение педагогического знания

Отрасли педагогики	Нравствен. воспитание	Физическое воспитание	Умственное воспитание	Трудовое воспитание	Эстетическое воспитание
Семейная педагогика	+	+	+	+	+
Дошкольная педагогика	+	+	+	+	+
Школьная педагогика	+	+	+	+	+
Вузовская педагогика	+	+	+	+	+
Музейная педагогика	+	+	+	+	+

Кроме этих двух классификаций педагогического знания существует и третья – по внутренней логике развития самого педагогического знания. Каждая отрасль выстраивает своё содержание дедуктивным путём, двигаясь от рассмотрения общих идей к частным. При таком делении по степени абстрактности и уровню обобщения выделяются ветви педагогического знания. Ветви педагогики - это внутренняя логика построения педагогического знания. У всех отраслей она одна и та же. Их представляют: Философия воспитания (Методология отрасли), История воспитания, Теория воспитания, Общая методика воспитания; Частные методики воспитания; Управление (менеджмент) в сфере воспитания.

И опять же можно построить двухмерную таблицу, подобную таблице 1, заменив горизонтальное деление по направлениям на шесть ветвей педагогики. И опять получим полностью заполненную знаками «+» таблицу. Все отрасли развиваются по единой внутренней логике. Ветви педагогики, таким образом, есть внутреннее строение отраслей.

Вспомним, что любые воспитательные системы строятся на определённом мировоззрении, будь то религиозное или атеистическое, мистическое или научное. Каждая из отраслей и ветвей педагогик, изучающих те или иные воспитательные системы, тоже будут иметь определённые мировоззренческие основы. Так, выделяются Буддийская педагогика, Христианская педагогика, Православная педагогика (как ветвь христианской), Исламская педагогика. Когда-то была Советская педагогика как педагогика атеистическая. Любая отрасль или ветвь педагогического знания, изложенная конкретными авторами и для конкретного потребителя, имеет определённые мировоззренческие основы, даже если открыто их не обозначает.

Обобщая столь сложное построение педагогического знания в трёхразмерной таблице (см. рис. 5), можно сделать вывод о том, что педагогика как наука обеспечивает перевод практики в научную теорию и научную теорию в практику. Она Ии есть наука перевода и связи теории и практики воспитания.

Направления опыта воспитания

Ветви педагогики Отрасли педагогики

Рис.5. Модель системы педагогического знания.

Своим внутренним построением педагогика охватывает всё педагогическое знание в его движении «от идеи до внедрения» и обратно. Пожалуй, ни одна другая наука не строится на полном цикле формирования и функционирования знания, как педагогика. Самое примечательное, что в этом построении проявляется естественное стремление сохранить единство внешних и внутренних факторов воспитания человека. Структура педагогического знания позволяет видеть это единство и вместе с тем особенности каждой составляющей в отдельности.

Представленное в данной работе педагогическое знание прямо не является ни отраслью, ни ветвью, ни направлением. Это учебная дисциплина, что не совсем одно и то же с представляемой в ней наукой. Предлагаемая для изучения педагогика – это знание интегрированное, объединяющее фактически материал всех трёх классификаторов. Познавшему его легко будет перейти к освоению любой отрасли и ветви педагогики. О чём мы говорили во Введении.