Информатическая воспитательная система

Изучая движение педагогической мысли и практики воспитания, невольно видишь общие направления их поступательного изменения, т.е. тенденции. А они, согласитесь, таковы:

- Отойдя от опытно-практического воспитания, основанного на самостоятельной деятельности Человека Воспитывающегося, человечество вновь ищет пути и способы возвратить утраченную в ходе истории эту самостоятельность, восстановить активную позицию самого воспитанника, повысить его ответственность за процесс своего воспитания, сделать его активным соучастником.

- Человечество ищет пути и способы облегчения процесса познания, смягчения организации и методов познавательной деятельности и за счёт этого её интенсифицирует.

- Человечество всё большую ставку делает не на самого человека, а на технику,ставшую символом научно-технического прогресса.

Надежда на осуществление этих чаяний сегодня связана с приходом в систему воспитания вычислительной техники, в частности, персонального компьютера как высоко интеллектуального технического устройства. Информатическая система воспитания – это система, основанная на гибридном интеллекте с доминирующим использованием технических приёмов и средств обработки информации.

В середине 60-х годов ХХ столетия впервые появился термин «информатика» как гибрид двух слов «информатизация» и «автоматизация». Новый термин обозначал науку об автоматизации процессов обработки данных. Компьютерные программы были изобретены впервые в 70-е оды ХХ столетия американцем Билл Гейтсом. С него отсчитывается новая эра в образовании и воспитании Человека. В настоящее время разрабатывается сверхскоростная беспроволочная связь и тогда компьютеры будут встроены абсолютно во всё и всех. Общению через Интернет не будет никаких ограничений. Компьютер станет центром хранения, организации и обмена самой разной информации. Журналы и газеты отомрут – всё будет поставляться электронным путём. Человечество, круглосуточно подключаясь к Интернету, будет вырабатывать «цифровой стиль жизни». Создаётся мультимедиасреда как совокупность объектов и фоновой графики с использованием анимаций, т.е. их оживления на экране монитора. Как первое книгопечатание изменило образовательную систему и позволило создать университеты, так и компьютер позволяет сделать очередной прорыв в системе воспитания подрастающих поколений. Компьютерное обучение направлено на адаптацию образования к быстро меняющейся жизненной среде: росту новых профессий, росту и разнообразию техники и технологий, потребность в частой переквалификации, росту объёма информации. Теоретически оно выросло на многих ранее разработанных идеях, учениях и теориях: эвристике, системотехнике, теории информации, таксономии целей, дидактометрии, квалиметрии и др. В основе лежит идея создания гибридного интеллекта как интеллекта сращённого из человеческих возможностей, дополненных возможностями машины. С момента создания и массового внедрения компьютера во все сферы жизни и деятельности начала разрабатываться особая наука – инженерия знаний, изучающая процессы создания и применение искусственного интеллекта в человеческой жизни.

Особенности введения компьютера в воспитательную систему состоит в том, что он не отменяет все прошлые находки в воспитании, все идеи, прожитые в ходе его истории. Напротив, он выступил интегратором, объединяющим все методы и технологии, начиная с опытно-практического воспитания. Он позволяет строить их оптимальную дозировку и сочетание. Он действует по принципу дополнительности, давая новые приращения при этих сочетаниях и прямых использованиях ставших традиционными педагогических идей.

В отечественных условиях ещё не произошло полного перехода на идеи информационно-компьютерного обучения, но и широкое и быстрое их распространение позволяет подвести первые итоги. Оказалось, что возможности информационной среды практически безграничны и эффект от них есть и немалый.

Во-первых, применение компьютера и Интернет значительно увеличивает поле для самостоятельной работы обучающегося и разнообразит её формы и методы. Во-вторых, разнообразит и увеличивает число наглядных материалов. В-третьих, позволяет шире использовать разнообразные методы обработки знаний, содержания воспитания. В-четвёртых, облегчает и изменяет контроль, увеличивая самоконтроль и самооценку, делая его систематическим через создание мониторинга. В-пятых, повышает активность познания и позволяет конструировать свои, нужные только индивиду знания и формировать свои индивидуальные учебники. В-шестых, индивидуализирует обучение, о чём мечтали многие педагогики в истории образования. В-седьмых, оно, наконец, соединило учебную и внеучебную деятельность учащихся, значительно увеличив последнюю. Есть и другие достоинства. Всё выливается и концентрируется в главном – повышении положительной мотивации учения. Под влиянием информатизации изменяется и характер человека. Что и требовалось педагогике.

Православные педагоги тоже признают положительное влияние использования информационно-компьютерных технологий. Они утверждают связь между программированием и христианской верой по следующим позициям. Во-первых, всё программирование, словно механизм вокруг оси, вращается вокруг истины. Программисту нужна ясность мысли для распознавания обмана. Во-вторых, общим является связь и согласие. Работая над программой, человек исследует связи и зависимости, осмысливает причины дефектов. В-третьих, и там, и там требуется высокое чувство ответственности. Ничего нельзя делать «просто так». В-четвёртых, постигая компьютер, человек глубже познаёт природу человека. В-пятых, в обеих сферах нужно терпение и смирение. И там, и там есть понимание, что всё зависит от тебя и качества твоей работы. В-шестых, наконец, всюду есть красота. Красота – это человеческое измерение в программировании. Понятие красоты ставит программиста в то же отношение к созданной им программе, как Творца к Своему творению. Это интересные мысли прихожанина, опубликованные в газете «Радонеж».

Целью информатического воспитания стало формирование человека новой информационной культуры, встроенного в новый «цифровой социум», предприимчивого и стремящегося во всём к успеху. Дело в том, что к традиционным видам культуры человечества прибавился новый вид – информационная культура, преобразующая все другие виды. Возникла всеобщая потребность в информационной компетентности людей. Это обстоятельство определило образовательную политику в сфере компьютеризации. Была создана Федеральная целевая программа на 2001 – 2005 годы «Развитие единой образовательной информационной среды», определившая приоритеты переоснащения системы образования. Расчёт сделан на повышение качества образования за счёт внедрения информационных технологий обучения и расширения источников познания. В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации тоже подчёркивается, что одной из основных задач современного образования является задача «…формирования у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения». Роль изучения информатики в формировании целостного мировоззрения, предполагающего новые способы мышления и деятельности человека, трудно переоценить. Реализация этих проектов началась с обеспечения образовательных учреждений компьютерами, введение их в интернет, введения нового предмета – информатики.

Основными понятиями информатической системы воспитания являются: информационное образовательное пространство, информационная культура, информационно-коммуникативная деятельность, интерактивное воспитание и обучение, виртуальная среда, программное обеспечение, открытое образование, индивидуализация обучения.

Компьютеризация воспитательной системы меняет построение системы воспитания и значительно. Обнаруживается стремление её к открытости, недерективности, растёт доля дополнительного образования и самообразования во всей системе, появляется новая форма образования – дистанционное. Интернет – связь позволяет создать в любом образовательном учреждении и в семье виртуальные музеи, поисковые программы. Всюду растут интернет-клубы, интернет-кино, интернет-игровые комнаты.

Значительно меняется содержание воспитания, т.е. состав передаваемой культуры. Кроме того, что в учебные программы введён новый курс информатика, значительно расширяется информационное поле, становясь безбрежным. Меняются формы фиксирования содержания – банки данных, словари, карты, таблицы, схемы, фото снабжаются звуковым рядом и цветом. Чуть выше мы говорили о возможности любого человека формировать своё содержание, необходимое для более частого использования. И при этом, всё содержание может существовать в одной из трёх режимах: экстраактивном, т.е. без обратной связи, только как справочное и информирующее; интраактивном - с частичной связью и интерактивном – с полной обратной связью.

Свободному обращению с содержанием воспитания во многом способствует технология выделения так называемых учебных объектов – модулей как элементарных составляющих содержательного континуума. Из них потом можно строить любые сочетания, использовать по востребованности, переносить из одного изучаемого предмета в другой и создавать самые разнообразные образовательные системы и комплексы.

Особые изменения происходят с методами, приёмами и самими средствами воспитания. Всё это становится системой получения, обработки и хранения информации. Сохранились, видоизменившись, рассказ, показ, инструктаж, игра, соревнования, конкурсы и другие формы и методы обучения. Шире стали применяться методы «мозгового штурма», моделирование реальных объектов, создание схем, карт и картин, тестирование, поисковые работы. Линейный процесс изучения материала заменяется гипермедийным, гипертекстовым, т.е. разветвлённым, увеличивающим объём информации за счёт использования дополнительного, разъясняющего, доказывающего, информирующего и иного материала. Наконец, стала использоваться синектика, допускающая соединение разнородных элементов. Компьютер позволил расширить использование лабораторных работ, поисковых исследовательских, консультационных и проектных. Компьютерные технологии обладают огромной возможностью в создании учебных ситуаций самого разного вида и типа. В этом смысле возможности информационно-компьютерного бучения действительно неограниченны.

В этом море возможностей стала отрабатываться своя технология введения детей и взрослых в мир виртуальной информации. Первый уровень – это пользование компьютером как пишущей машинкой и машиной с памятью. Человек обучается собирать и систематизировать информацию, проводить её простейшую обработку. Второй уровень – это использование информационного пространства интернет, электронной почты, участие в дистанционных форумах, конференциях, олимпиадах и конкурсах. Третий уровень – создание электронной библиотеки, своих программ и учебников, написание рефератов исследовательского характера.

Информатическая воспитательная система в своих недрах создаёт свои особые образовательные технологии. Это и самообразование, и автодидактика как форма самообразования, это и дистанционное обучение, и открытое обучение.

В качестве примера возьмём ОРТ – систему профессионального обучения посредством технологизации его содержания. Она была создана впервые в дореволюционной России и изначально называлась ОРТ – обучение ремесленному труду. Система бала чрезвычайно эффективной, что сделало её востребованной в самых разных странах мира. С приходом советской власти её разработка прекратилась, а с отъездом её создателей в Лондон центр исследований переместился туда же. С годами эта система, сохранив своё изначальное название и аббревиатуру, перешла к информационным технологиям. Технология ОРТ основана на следующих принципах: а) принципе взаимодействия обучающихся в группе с группой, с компьютером, с экспериментальными и тренинговыми установками, с педагогом: б) принципе межпредметных связей, благодаря чему обучающийся получает полную технико-технологическую картину мира и её научное обеспечение; в) принципе гибкости, допускающем выбор курсов и тем для изучения обучающимися в соответствие со своим стремлениями и возможностями, разбивку тем на модули. В курс включены вводные, основные и вспомогательные, исторические и исследовательские темы, что позволяет работать с изучающими их на разных уровнях и при решении разных задач. Вся система построена на исследовании развития обучаемых, их нужд, индивидуальных потребностей, стремлений и экономической ситуации в их жизни.

Информатизация всей системы воспитания оказывает существенное влияние на воспитательные отношения Человека Воспитывающего и Человека Воспитывающегося, меняя их. Информационное взаимодействие с интерактивной связью индивидуализирует их отношения. Они становятся более частыми, активными, но более функционально направленными и этим ограниченными. Преподаватель становится не информатором, как в объяснительно-иллюстративном воспитании, а навигатором в море информации. Он показывает приёмы поиска и обработки информации и помогает формировать познавательные умения. У Человека Воспитывающегося исчезает страх перед своим воспитателем, перед контролем и оценкой. Трансформация образовательной среды избавляет педагога знать всё самому и самого превращает в ученика. Идёт демократизация воспитательных отношений и их гуманизация.

Принципиально меняется методическое обеспечение педагога и даже родителя. В Интернете всегда можно найти учительские и родительские сайты, справочную литературу, начать переписываться с людьми, решающими сходные проблемы. Для педагогов появляются специальные предметные сайты, где решаются сугубо профессиональные проблемы, даётся информация о научных новинках, где возможно профессиональное общение и сотрудничество. Педагогам и обучающимся предлагаются электронные версии учебников и пособий, нормативно-правовая документация, материалы по единому государственному экзамену, программное обеспечение, обучающие программы по предметам, учебные фильмы и игры, материал для внеклассной воспитательной работы, материал для подготовки учащихся к поступлению в вуз, разработки уроков и т.д. Педагог ищет наиболее эффективные электронные материалы, оценивает их и использует. Кроме того, он сам создаёт сценарии уроков, учебно-методические комплексы, самостоятельно разрабатывает методику, критерии оценивания своих учащихся по своему предмету и методы замера качества образования.

Такие возможности изменяют деятельность педагога. Использование информационно-компьютерных технологий становится формой профессионального существования специалиста. Педагог освобождается от рутинной работы, у него исчезает психологическая перегрузка, он становится способным реализовать принцип индивидуального подхода к детям.

В Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина проведено исследование оценки педагогами школ введения информационно-компьютерных технологий обучения и управления. Каждый третий учитель, 32% от обследованных, отметил повышение удовлетворения от результатов своего туда, почти у 38% педагогов увеличилось число профессиональных связей и общения, у 41% - удовлетворена потребность в самообразовании, у 38% - повысилась объективность оценивания труда учащихся, у 12% - снижена тревожность и уменьшилась конфликтность. В школе изменились отношения с родителями детей. Для 67% их стала доступной информация о школе, регламентирующая пребывание в ней детей, у 14% родителей выросла частота связи со школой. Для начала это очень неплохие показатели по школе №336 – районной экспериментальной площадке по теме «Автоматизация управления образовательным и воспитательным процессами в общеобразовательном учреждении» (Шапиро К.В.).

При информационно-компьютерных технологиях значительно меняется внеклассная воспитательная работа. Почти все директора школ и учителя отмечают увеличение времени на неё при добровольном участии учащихся. Работа в компьютерных клубах, использование компьютера в работе школьных музеев боевой славы, краеведческих, прикладного искусства, создание виртуальных музеев с использованием Интернет, участие в конкурсах, соревнованиях и переписке. Самое главное, следует отметить, что при этом увеличивается число контактов между самими детьми. Нередко создаются такие интеллектуальные группы, которые превращаются в устойчивые коллективы. Они успешно справляются с самыми сложными заданиями, имеют прекрасные взаимоотношения, каждый человек в них имеет возможность развиваться как личность, они способны к коллективному и индивидуальному творчеству.

Сегодня уже есть школы, имеющие свой сайт в интернете. Он, презентуя школу, выполняет роль визитки, рекламы, обеспечивающей не только оценивание качества обучения, но и способствующей востребованности такого уровня. В условиях демографического кризиса это чрезвычайно важная работа. В сайте есть разделы об образовательных программах школ, для учителей, учащихся и родителей. Естественно, что имея дома компьютер, можно активно получать нужную информацию, переписываться с учителями и директором, запрашивать нужные сведения и т.д.

Интернет, пронизывающий всю внеучебную деятельность учащихся, помогающий им получить в том числе дополнительное образование, однако, не исключает старых, проверенных форм внеклассной работы - дискуссий, конференций, торжественных и рабочих линеек, посещение театров и музеев, турпоходов, шефства над младшими и нуждающимися, трудовые акции. Происходит смена акцентов, изменение внутренних функций членов школьного коллектива. Для того, чтобы развивать в школьных условиях Интернет-образование, нужны свои проектировщики, программисты, сценаристы, постановщики, художники-дизайнеры, умеющие создавать и работать с медиапродуктом. И всегда остаётся нужда в людях - организаторах, а также знающих предмет создаваемого сайта или дистанционной дискуссии, конференции. Никакой компьютер без знания содержания осваиваемой культуры невозможен, ни одна программа не будет создана инее заработает без организатора. Так что компьютерная эра требует определённого перепрофилирования общественных функций детей в школе.

Компьютерные технологии сильно меняют семейное воспитание. В разумной семье компьютерофилия редка, в ней он используется вполне прагматично, а не только для отдыха и развлечений. Периодическая печать описывает семейную электронную почту (эпистолярный жанр возрождается в новой форме), создание семейных историй и генеалогических древ, совместные игры, создание семейного партфолио, банка диагностических тестов и мониторинга развития детей и т.д. Фактически всё, чем занимались до сих пор лишь образовательные учреждения, переходит в семейное воспитание. Наступает эра господства научной педагогики.

Однако, не всё так радужно с приходом информационно-компьютерного века, ибо уже встала остро проблема информационной безопасности и защиты прав человека на неприкосновенность частной жизни. Информационное общество, считают некоторые философы и футурологи, приближает человеческий мир к гибели. Именно оно породило более страшные информационно-психологические войны, индустрию ложной информации и информационные патологии. У детей нередко возникают болезни, именуемые компьютероманией, игровой зависимостью, зомбированием. Информационное пространство несёт в себе немалые угрозы неокрепшим душам – через порносайты, проповедь сектантства и терроризма, а также мошенничество и вымогательство. Педагоги уже заговорили о формировании мышления поверхностного и шаблонного, о сокращении реального общения большинства детей и потере интереса к нему, об уходе в себя, что граничит с аутизмом – психической болезнью, проявляющейся как «уход в себя», отгораживания и боязни реальной жизни и её проблем. У детей появляется привычка жить и действовать в виртуальном мире, сдерживается общее развитие, искажается социализация, ухудшается устная речь.

Через «Учительскую газету» стало известно об исследовании, проведённом английским Королевским экономическим обществом, посвящённом подсчёту коэффициента полезного действия компьютеров в качестве учебного инструмента. Известно, что Англия относится к числу стран, наиболее полно оснастивших систему воспитания этой техникой, как в образовательных учреждениях, так и в индивидуальном семейном пользовании. Так вот был сделан неутешительный вывод: чем меньше ученики пользуются компьютерами в школах и дома, тем выше их результаты в контрольных работах по математике и родному языку. В школе, где ученики «до зубов» вооружены компьютерами, ученики устойчиво показывают худшие результаты по этим ведущим предметам. Опасность видится в том, что персональный компьютер подменяет собой и не даё1т продвигаться другим формам и методам обучения. А поскольку универсального нет в природе, то возлагать на компьютер слишком большие надежды не стоит. Это исследование показало также, что владение компьютером не влияет на успешность трудоустройства человека и его заработок. Шансы успешности здесь у владельца умений и человека, в этом отношении неграмотного, оказались равны. А вот другая информация в «Литературной газете., где всемирная паутина названа «дьяволом ХХ1 века». Учёные утверждают, что она меняет геном человека. По их оценкам глобальная компьютеризация ведёт не только психотропные воздействия имеет, но и вызывает летальные исходы, способна изменить генетическую структуру Человека Разумного. Управляемое, зомбированное человечество, сросшееся в глобальной Мировой сети с системой миллиардов компьютеров в одно кибер-существо – такова реальная картина ближайших десятилетий. Учёные считают, что уже идёт мутация. А) дети перестают говоричть родным языком, а говорят программным (плохо не то, что компьютер заговорил человечьим языком. А то. Что человек заговорил, как компьютер, стад думать. б) дети становятся упрямы, агрессивны, уход от жизни, в) 25 кадр Мы смотрим видеопродукцию со скоростью 24 кадра в секунду. Если добавить 25 кадр и внести в него некое изображение или слова, сознание не улавливает их, эта информация напрямую попадает в подсознание. Содержание может быть любым – купи, продай, укради, убей. Аналогичные технологии существуют для аудиозаписей. Психотронное воздействие на человека разумного новейшие цифровые технологии могут привести к тому, что дети и внуки могут лишиться своей биологической сущности, идёт скрытое управление поведением людей. Часты психические заболевания.

В тоже время, есть прямо противоположные данные о том, что у детей формируется деловая мотивация, совершенствуется логическое мышление, развиваются художественно-конструкторские способности и пространственные представления. В работе с компьютером воспитывается аккуратность, точность, организованность.

Таким образом, информатическое воспитание само по себе, как всякое другое, имеет достоинства и недостатки. Всего скорее, мы будем свидетелями зарождения новой концепции воспитания и новых методов и средств, которые будут снимать недостатки ныне действующих и порождать новые достоинства и недостатки.

В заключение следует напомнить, что не только вся система воспитания в нашем Отечестве полипарадигмальна, но и отдельное образовательное учреждение интегрирует в своей деятельности идеи и методы разных парадигм, рождая совершенно новые концепции пограничного типа. Такую тенденцию и такие возможности надо учитывать при проектировании.