Адаптивная воспитательная система и её проектирование

Адаптивная система воспитания – это такая система, которая становится способной к самоизменению и изменению среды при взаимодействии с ней. Такая система постоянно исследует изменяющиеся внешние условия и особенности Человека Воспитывающегося, приспосабливается к ним, сохраняя при этом своё равновесное устойчивое состояние. Это система уравновешенная, способная к саморегуляции и самоуправлению. Это наиболее устойчивые системы. Такими же адаптивными становятся сами люди под её воздействием, у них на каждой возрастной ступени формируется адаптивный ресурс, позволяющий преодолевать следующую ступень обучения. Такие системы обретают способность удовлетворять разнообразные образовательно-воспитательные потребности граждан, а также уравновешивать их с потребностями общества и производства. Создание такой системы является принципом государственной политики в сфере воспитания и образования граждан.

Опорными понятиями этой системы являются: личность воспитанника и воспитателя, самореализация, самоактуализация личности, защита прав личности, сотрудничество педагога и воспитанника, адаптивное поведение, адаптивная личность, адаптивный ресурс, взаимодействие среды и личности, адаптивная функция педагога.

Адаптивная воспитательная система затронула прежде всего построение самой системы. В ней возникло большее разнообразие типов школ, детских садов, училищ и вузов. Появились образовательные учреждения для одарённых детей – гимназии, лицеи, для работы с детьми с проблемами здоровья и поведения. Стало оптимизироваться их количество и соотношение в регионах. Внутри учреждений появились группы для работы с самыми разными детьми. В учреждениях были введены должности психологов, логопедов, социальных педагогов, что углубило и дифференцировало работу с разными детскими проблемами и проблемными семьями. Образовательная система явно приспосабливается (процесс этот перманентный) к Человеку Воспитывающемуся и семейным запросам и образовательным потребностям. Этот процесс динамического разнообразия компонентов системы называется диверсификацией, в противовес ранее существующей унификации.

Произошли и солидные изменения в системе общего проектирования содержания образования. Как мы уже рассматривали, в составлении учебных планов и даже программ принимают участие региональные власти и сами образовательные учреждения, вплоть до воспитателя и учителя. Им такую возможность предоставило введение в учебные планы региональных и местных компонентов содержания. Стандарт образования хотя и вырабатывается, но в сокращённом виде.

Что касается методики, то педагогам предоставлено право самим определять её и разрабатывать свои технологические системы воспитания и образования. Педагогу рекомендуется последовательно, по мере изменений в ребёнке, изменять методы воздействия и воспитательные отношения с ним, более глубоко диагностировать качество познавательной деятельности и реагировать на все изменения. Требования дифференциации индивидуализации обучения становятся всеобщими.

В этой новой системе вопросы воспитания характера, формирования так называемой «адаптивной личности» как личности, способной быстро и адекватно включаться в деятельность, самореализоваться в ней по возможности полно и вживаться в среду без потери для духовного, физического и душевного здоровья, становится одной из ведущих целей. Показателями адаптивности как раз и являются включённость в деятельность, познавательная активность, хорошее эмоциональное самочувствие и стремление самореализоваться.

Широко известен опыт американской школы по адаптивному воспитанию своей молодёжи. Здесь больше занимаются воспитанием характеров учащихся, под которым понимают умение овладевать ситуацией и имеющимися в наличии возможностями. Это позволяет им формально не заниматься вопросами развития личности. Педагогические усилия направлены на то, чтобы развивать в ребёнке те функции, которые делают его творческим и сильным в условиях современной жизни. Они обучают их избегать или позитивно разрешать возникающие конфликтные ситуации, находить способы решения ситуаций проблемных и создавать условия для ситуаций успеха. Всё это называется «педагогикой реализма». Такая педагогика формирует умение «найти себя» и способность «отстоять себя» в любых условиях. Идею создания адаптивного воспитания и обучения впервые высказал американский педагог Д.Дьюи в начале ХХ столетия и саму адаптацию представил как связь жизненной среды и воспитания, оказавшегося вырванным из неё.

Идеи, лежащие в основе сначала концепции, а затем парадигмы адаптивного воспитания состоят в следующем. Во-первых, система воспитания приспосабливается к возрастным, социальным и индивидуальным особенностям воспитанников и воспитателей и строится как соответствующая им и при этом ведущая развитие своих участников. Во-вторых, она предоставляет возможность самим детям, педагогам и родителям право участия в определении, какой быть системе воспитания, в формировании содержания и методов воспитания. В-третьих, система воспитания направлена на подготовку детей к будущей жизни, к требованиям промышленного производства и развития техники и технологий, к социальным и политическим изменениям в обществе. Усложнение условий жизнедеятельности Человека превратило воспитательную систему в систему формирования адаптивного ресурса личности, необходимого для последующих этапов жизни и деятельности.

Когда-то Н.К.Крупская, один из родоначальников советской педагогики, педагогики коммунистического воспитания, в своих статьях и выступлениях критиковала американскую систему детского самоуправления в школах. Предмет критики не само самоуправление, а принцип его организации по образу и подобию государственного. Этим американцы объясняли необходимость подготовки детей к жизни в гражданском обществе, в системе постоянных выборов власти. Детей готовили к жизни в ближайшем будущем, обучая ей через самоуправление. Советская система детского самоуправления строилась несколько иначе – на поручениях и видах детской деятельности. Сегодня время капиталистическое, и американская модель обучающего самоуправления вновь стала востребованной и у нас. Речь идёт не о хорошем или плохом самоуправлении, а о том, что всё соответствует своему времени.

Адаптивная система воспитания внедряется и укрепляется постепенными новационными введениями. Ярким примером стало движение новаторов в СССР, а потом в России, получившее общее название «педагогика сотрудничества». Манифест, выработанный сторонниками обновления старой парадигмы, включал в себя идеи сближения системы с реальной жизнью общества, а не только государственным заказом, уважения к каждой личности ученика, независимо от его успешности учения и поведения. Манифест впервые провозгласил поворот системы воспитания к вечным ценностям, реабилитировав христианские, национальные и социальные ценности, справедливости, равенства и братства. В связи с этим был поставлен вопрос о правах ребёнка. В нём отстаивались идеи учения без принуждения, на гуманных основах взаимоотношений учителя и ученика. идея школы, обращённой к ребёнку, его потребностям, интересам, особенностям, школы, воспитывающей достоинство и чувство чести. Новаторы провозгласили идею учения как труда, а не только игры, которая стала превалировать как средство смягчения старой системы воспитания. Учение – это прежде всего труд и к нему надо относиться серьёзно как к подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности. Новаторы считали, что на основе этих идей должны быть пересмотрены программы и методы обучения, учителю должно быть предоставлено право самому их определять. Новаторы провозгласили соединение обучения с трудом учащихся, с практикой применения знаний в жизни. Наконец, новаторы провозгласили идею создания авторских методик воспитания и обучения и предложили свои, соответствующие выдвинутым идеям, для массового использования. С них начался поиск путей реализации личностно-ориентированного воспитания.

Новаторское движение 80 – 90-х годов в нашей стране представляли Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенков, В.В.Давыдов, Е.Ильин, И.П.Иванов, М.П.Щетинин и др. Они создали свои оригинальные воспитательно-образовательные технологи, выступали перед учителями, много писали. Их работы расходились большими тиражами. Они отвечали на запрос самой системы воспитания, её потребность адаптироваться к ребёнку, а не его адаптировать к себе. Новаторство действительно вылилось в пересмотр всей системы воспитания, начиная с её общих целей, структуры, внутреннего построения образовательных учреждений, содержания, методов воспитания и обучения. Вот что пишет Ш.А.Амонашвили о школе, созданной педагогом-новатором Щетининым М.П.: «В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей. Здесь никто не скажет, в каком он классе. Нет здесь уроков в том смысле, в тех проявлениях, как они сложились в массовом сознании и практике, нет звонков на урок, нет тем уроков… Не ищите здесь педагогического коллектива со своими педсоветами и педагогическими объединениями, здесь каждый есть ученик в учителе, учитель в ученике».

Педагогика сотрудничества - это создание единства воспитательных отношений, мода, программы, где отношения почитаются как заглавные и итоговые, результирующие в педагогическом процессе внутри педагогической системы. Её основными опорными понятиями стали: сотрудничество педагога и ребёнка, демократизация личности, воспитательные отношения, воодушевляющее управление, творчество учителя и ученика, духовность и нравственность как основа любой воспитательной системы, открытость системы воспитания. На основе всего этого параллельно с объяснительно-иллюстративным воспитанием вышла альтернативная педагогика – педагогика сотрудничества.

Педагогика сотрудничества – это педагогика ненасилия и педагогика личности в одном целостном единстве. Сущность их состоит в воспитании через любовь, доверие, терпимость к ребёнку, опоры на его положительные нравственные качества, следование его природе. Эта педагогика отрицает необходимость применения жёстких насильственных и единых методов и средств воспитания человека, признаёт методы мягкого, опосредованного воздействия и права ребёнка двигаться и развиваться своими темпами. Эта педагогика утверждает первичность воспитательных отношений в воспитании и обучении и предлагает строить новое воспитание через создание плодотворных взаимоприемлемых открытых, честных, демократичных воспитательных отношений. Это, естественно, есть шаг вперёд по сравнению с предыдущей парадигмой и системой воспитания. Впервые педагоги заговорили о душе и духовной сущности ребёнка, выделили детство в особый жизненный этап, о свободе и его правах.

Педагогика сотрудничества понемногу возвратила в воспитательный процесс его вторую часть – субъектность ребёнка. Сторонники и последователи её привлекают учащихся к целеполаганию, принципополаганию, формированию содержания, выбор методов. Более того, детей этому учат.

Для такой воспитательной системы требуется новое мышление со свойствами критичности, лояльности, демократичности, диалогичности, творческости, широты, гибкости, гуманности.

Исследование особенностей мышления преподавателей учреждений начального профессионального образования, проведённое нами всего три года тому назад, показало, что почти все принявшие участие в эксперименте прекрасно понимают разницу между старым и новым мышлением, отлично формулируют признаки нового мышления. Всего восемь человек считают, что обладают тем мышлением, какое требуется при новом обучении. Но вот 36 из 48 человек считают, что у них недостаточно развиты инициативность, критичность, творческость и даже демократичность мышления, способность к моделированию и целостному видению ситуаций. Это же доказывают наблюдения за поведением педагогов на уроках. Абсолютно все педагоги считают недостаточно развитыми в себе другие качества востребованного нового мышления. Интересно, что к «старому» мышлению в себе педагоги относят: мнительность, приписывание ребёнку дурных помыслов, консерватизм, упрямство в суждениях, навязывание своего мнения, стереотипность, догматизм, показуху.

Естественно, что требования к новому мышлению побудили Человека Воспитывающего учиться формировать такое же мышление у своих воспитанников. На занятиях используются задания на понимание, распознавание, выявление, идентификацию, применение правил, выделение главного и второстепенного, предвидение, сопоставление, систематизацию, выявление скрытых смыслов текста и др. Содержание рассматривается как средство развития индивида и формирования его мышления, в частности, исторического, географического, профессионального, технического, математического и другого. На этой основе допускается выбор учебников, источниковое обучение, свободный переход от одной деятельности к другой.

Попытка создать адаптивное воспитание в нашей стране была предпринята в 20-30 годы ХХ столетия. Было создано много экспериментальных площадок, где педагоги отрабатывали новые воспитательные системы демократического и гуманного направления. Известна, например, школа Н.И. Поповой под названием «Школа жизни». Основной принцип школы – связь с жизнью, с трудом. Обучались в труде, в наблюдениях за природой, на экскурсиях. Учение шло с увлечением, с интересом, в самостоятельном написании творческих сочинений и решении практических проблем. Это было обучение у жизни и самой жизнью, соответствующее природе детей. Но школа была закрыта, проработав всего три года. Известна также «школа шалунов» педагога А.Радченко, существующая с 1907 года по 1927 год. Здесь было много игр, рисования и пения, занятия были с массой детских вопросов. Школа приспосабливалась к детской непосредственной природе и давала ей выход. Конечно, все знают колонию «бодрая жизнь» С.Т.Шацкого, работающую тоже в системе адаптации к детским особенностям и потребностям и развивающую их. Наиболее адаптивной системой была, конечно, система А.С.Макаренко. Именно он, учитывая особенности трудных детей, бродяг, воров и проституток, сумел найти такую систему воспитания, которая за год их превращала в «нормальных» людей.

Итак, личностная диспозиция как готовность человека к возможным изменениям, способность перестраиваться, переналаживаться, браться за новую работу является жизненно важным в определении содержания и методов воспитания. в этой системе, в каждом конкретном образовательном учреждении отрабатывается методика свободного проявления ребёнка в процессе познания, обучение его самовыражению и самореализации. Вырабатываются новые методы общения с ребёнком – более свободные, демократичные и гибкие, доброжелательные. Принцип любви к Человеку Воспитывающемуся начинает находить своё воплощение. Школа рассматривается как продолжение жизни, где ребёнок находит себя сам. Для реализации этих идей педагоги, параллельно с одновозрастными, создают и разновозрастные группы познания, увеличивают самостоятельную практическую деятельность детей, ставят задачи нравственного воспитания приоритетными.

. Адаптация связана с взаимными изменениями среды воспитания и самого Человека Воспитывающегося, с их взаимным приспособлением друг к другу, притёртостью, полным соответствием, гармонией отношений. Любое развитие человека идёт через адаптацию и прежде всего адаптацию участников педагогического процесса. Психологи определяют адаптацию как ступень познания. Адаптивная система воспитания имеет тенденцию к адекватности построения системы структуре познания и познавательной деятельности и к персонификации воспитания.