Принципы

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей; приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации, обобщения и др.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них, логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи.

Поэтому преподаватель должен четко выделять то, что следует записать, а при необходимости и повторять, чтобы облегчить запись.

Подобным методом легче пользоваться с помощью аудиокассет, а также с помощью видеотехники или компьютерной техники.

Объяснение. Данный метод предполагаетизложение учебного материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предстоящих действий и т.д.

Учебный инструктаж. Его проводит мастер профессионального обучения в УПМ или преподаватель перед практической работой, связан, прежде всего, с научением обучаемых определенным действиям. В сравнении с предыдущими методами инструктаж является интегративным методом и может включать в себя рассказ, беседу, объяснение, а также наглядные методы обучения.

Наглядные методы. К ним относятся наблюдение, иллюстрация, показ, демонстрация, использование ТСО.

Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства.

Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. Наблюдения могут проводиться под руководством педагога на уроках теоретического обучения (урок, урок-экскурсия), а также и самостоятельно обучающимися.

Иллюстрация применяется педагогом в целях создания в сознании учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого образа изучаемого явления. В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные макеты, модели, произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов и т.д.

Демонстрация - метод, позволяющий ознакомить учащихся с каким-либо явлением, предметом (показ опытов, действия приборов, технических установок, а также кинофильмов, телепередач). Демонстрация как метод обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и пространстве.

Показ применяется как метод практического обучения, целью которого является создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа, например, трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе обучения. Так, для мастера профессионального обучения это метод показа трудовых действий, которые должны освоить учащиеся на уроке производственного обучения.

Использование технических средств обучения (ТСО) характерно как для теоретического, так и для практического обучения. Сегодня широко применяют диапроекторы, кодоскопы, учебное кино, учебное телевидение и компьютерная техника.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учащихся необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Практические методы. Они охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучающихся. Во время использования практических методов применяются приемы постановки задач, планирования их выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической деятельности, выявления причин недостатков, коррегирования результатов до полного достижения цели. К практическим методам относятся упражнения, тренировки, лабораторные работы, поручения.

Упражнение – метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с педагогом или в специально организованной индивидуальной деятельности. Упражнение является основным методом производственного обучения, также находит применение в воспитании.

Тренировка представляет собой планомерную подготовку учащегося к максимальным для него проявлениям силы, быстроты, ловкости и выносливости с целью достижения наивысших показателей трудоспособности. Тренировкой могут служить различные систематические упражнения для приобретения или совершенствования какого-либо навыка, умения.

Лабораторные работы или учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия педагога и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах, а также формирование связанных с этим умений и навыков.

Поручение – передача учащемуся определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Данный метод позволяет формировать мотивацию долга и ответственности, выработки определенных деятельностных умений.

Рассмотренная классификация педагогических методов может быть использована как для методов обучения, так и для методов воспитания в целостном педагогическом процессе.

Другая классификация педагогических методов построена на основе простейшей структуры личности (табл. 3) и чаще всего относится к методам воспитания.

В зависимости от степени самостоятельности мышления учащихся, т.е. по продуктивности деятельности, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили классификацию педагогических методов в следующем виде (табл. 4).

Таблица 4

Классификация методов по степени продуктивности

При рассмотрении классификации методов на основе структуры личности были выделены среди методов формирования чувств методы контроля. Чаще всего методы контроля в обучении выделяют в отдельную классификацию (табл. 5).

Таблица 5

Методы контроля в обучении

Существуют и другие подходы к классификации методов обучения. В качестве примера рассмотрим разделение методов обучения на методы теоретического обучения и производственного обучения, в основу которого положен проблемный подход к обучению (Н.Е. Эрганова).

Монологический метод. Изучаемый материал излагается педагогом в словесной форме. У уча­щихся доминирует исполнительская деятель­ность, или деятельность по образцу.

Показательный метод. Педагог таким образом излагает учебный материал урока и использует демонстрационный эксперимент, чтобы включить учащихся в его осмысление. Деятельность учащихся репродуктивная.

Диалогический метод. Педагог излагает учебный материал в форме диалога, решая, таким образом, различные проблемы, В ходе диалога учащимся задаются репродуктивные вопросы, направленные на работу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий.

Эвристический метод. Учебный материал излагается преподавателем в ходе беседы, которая носит инструктивный характер. При этом объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов, которые решаются учащимися с помощью преподавателя.

Исследовательский метод. При данном методе педагог организует учебно-познавательную деятельность учащихся таким образом, что она носит в основном исследовательский характер.

Алгоритмический метод. Обучение осуществляется путем освоения учащимся системы действий при решении типовых задач, характерных для соответствующего учебного предмета. Таким образом учащиеся овладевают тем или иным алгоритмом решения задач и, соответственно, методом соответствующей науки. В качестве проблемы в этом случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения задач.

Программированный метод связан с реализацией программированного обучения в учебном процессе.

Переходя к методам производственного обучения, остановимся на некоторых особен­нос­тях деятельности учащихся. Деятель­ность учащихся при теоретическом обучении носит познаватель­ный характер. Результатом ее является формирова­ние понятий, мышления, т.е. идеальных структур. Каждому понятию соответствует определенный знак (символ), поэтому внешней стороной учебно-познавательной деятельности учащихся является знаковая деятельность. При производственном обучении деятельность учащихся носит преобразующий характер. Результатом этой преобразующей деятельности являются материальные объекты (различные механизмы, электрические схемы, технологические блоки и т.п.). Другой особенностью учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках производственного обучения является то, что на каждом этапе урока они самостоятельно решают хотя бы небольшие производственные задачи. Поэтому самостоятельная задача является ведущей деятельностью в производственном обучении.

К основным методам производственного обучения относятся следующие:

Метод показа трудовых действий. Мастер профессионального обучения объясняет и показывает отдельные операции, приемы и способы выполнения в трудовом процессе. Учащиеся наблюдают и мысленно воспроизводят трудовую деятельность. Данный метод используется на вводном инструктаже.

Диалогический метод. Применяется, как правило, на вводном инструктаже при повторении теоретических знаний и в процессе работы учащихся с инструкционной картой. Данный метод применяется и в процессе текущего инструктажа, когда мастер профессионального обучения в беседе с учащимися выявляет причины допущенных ошибок.

Тренировочный метод. Данный метод используется в случае применения в обучении тренажеров. Мастер профессионального обучения знакомит учащихся с работой тренажера, показывает структуру упражнений, определяет программу и ритм выполнения задания.

Алгоритмический метод. Диапазон применения этого метода широкий. В качестве примера можно привести применение его при определении перечня типичных неисправностей оборудования, аппаратуры.

Эвристический метод используется в виде трех упражнений:

- проектировочного, предполагающего задачи построения технологического процесса;

- обработку деталей, монтаж изделий, сборку оборудования и т.п.;

- регулировочного, предполагающего задания на устранение условного или заданного на тренажере отклонения технологического процесса и установление нормального режима работы;

- диагностичного, предполагающего поиск причины неисправностей различного оборудования, устройств.

В последнее время в теоретическом и производственном обучении все большее распространение получают, так называемые, активные* методы обучения, которые обеспечивают интенсификацию обучения, повышают познавательную активность, развивают мышление учащихся и ориентированы на самостоятельное добывание знаний учащимися. На рис. 30 приведены традиционные методы и активные методы обучения, представленные как проблемно-поисковые и творческие.

Рис. 30. Методы обучения