Педагогические технологии в профессиональном образовании

Практика обучения и воспитания как единого процесса требует его организации согласно принципу технологизации, что является отражением соответствующей ему закономерности обучения и воспитания.

Но чаще всего реализация данной закономерности (технологизация педагогического процесса) на практике приводила к использованию порознь приоритета отдельных составляющих технологии: методов, средств, форм. Эти составляющие, хотя и связаны между собой педагогическим процессом, все же не реализовывали главного требования технологичности - гарантированность результата.

В педагогической литературе часто встречается понятие «технология». Последние десятилетия в педагогическом опыте начали широко применяться различные педагогические технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал еще Я. А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение было «техническим», т.е. таким, чтобы все, чему учат, имело успех. Учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А. Коменский называл «дидактической машиной».

За рубежом (в США) интерес к педагогическим технологиям характерен для середины XX века, когда появились первые программы аудиовизуального обучения, то есть обучения на основе технических средств. При этом педагогические технологии отождествлялись с использованием технических устройств в учебном процессе. Термин «педагогические технологии», появившийся в 60-х годах, понимается как построение педагогического процесса с гарантированным результатом.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Длительное время считалось, что достаточно найти какие-то приемы или методы, которые позволят добиться желаемой цели. Со временем в педагогической практике накопилось достаточно средств, методов и форм воспитания и обучения, но не всегда результаты их применения были однозначны.

Очевидно, что создание педагогического процесса только за счет многообразия определенных методов и средств является необходимым, но не достаточным условием. Требуется, чтобы отбор методов, средств и форм был совмещен с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса.

Педагогические технологии, таким образом, связаны с повышением эффективности обучения и воспитания, то есть с повышением качества и сокращением времени учебно-воспитательного процесса.

Технологией обычно называют процесс переработки материала или информации с целью получения продукта с заранее заданными свойствами. В словаре* мы находим следующее определение: технология (от греч. technё - искусство, мастерство и logos - учение) – способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества, управления. Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс.

Итак, под технологией понимается совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, энергии, информации, позволяющих получить продукт с заданными параметрами.

Как показывает анализ современных подходов к пониманию содержания технологии в педагогике, в настоящее время еще нет его общепринятой трактовки.

Как нам представляется, необходимо, в первую очередь, определиться с понятием не технологии, а технологизации процесса вообще. Под процессом как таковым, как правило, понимается совокупность действий для достижения какого-либо результата. Поскольку естественные природные процессы не нуждаются в дополнительном определении их как технологических, то наверняка понятие технологизации относится к искусственным процессам, которые создаются человеком. С другой стороны, человек, создавая ту или иную технологию, кладет в основу какой-либо процесс, который, в свою очередь, является моделью естественного процесса или, в крайнем случае, искусственно разработанного процесса с какой-то степенью приближения.

Таким образом, технологизация какого-либо процесса -это реализация его через конкретные пространственно-временные параметры и энерго-информационные характеристики материального мира.

Социальные процессы человек чаще всего моделирует, исходя из собственных соображений, идей, теорий, взглядов. Поэтому социальная технологизация представляет реализацию моделей тех или иных социальных процессов. В социальной технологии исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром - изменение одного или нескольких его свойств, качеств. Социальные технологии принципиально отличаются от промышленных технологий. Основное отличие заключается в том, что объект управления в социальной технологии, т.е. человек, является в то же время и субъектом.

Человек – многофакторная система, и на него влияет большое количество внешних и внутренних факторов. Так как педагогический процесс относится к социальным процессам, то его технологизация и будет представлять конкретную реализацию его моделей в системе параметров и характеристик, представленных с помощью определенного взаимодействия участников. Технологизация того или иного процесса имеет определенный и вполне конкретный результат. Таким образом, можно привести следующую цепочку: процесс – модель – технология – результат.

Один и тот же процесс может быть реализован разными способами, в зависимости от принятой модели, поэтому различными будут технологии этого процесса. В отношении результата можно сказать, что он задается моделью и определяется (диагностируется) реализацией конкретной технологии. Результат может характеризовать лишь главные, основные составляющие моделируемого процесса. Поэтому с помощью различных технологий можно реализовывать один и тот же процесс, в зависимости от степени приближения к нему модели (рис. 34).