Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха

Теорет. основы разв. речи Д. с н/сл. В обуч. языку Д. с н/сл использ. коммуникативно-деятелъностная система, сущность заключ. в формир. речи как средства общения. Теорет. основы разв. речи Д. с н/сл связ. с особен. псих. и речев. разв. Д. с н/сл; с рассмотрением роли языка в соц-м и познав. разв. чел-ка; психолог. и лингвистич. закономерн. овлад. речью слыш-м реб-м и их учетом в процессе реч. разв. неслыш. и сл/сл. Д. ран. и дош. возр. Прин. системы обуч-я языку были разраб. Носковой. Генетич. принцип предполаг. учет общ. закономерн. речев. разв. слыш. Д. на различ. возр. этапах в определ. содерж, форм и методов обуч-я языку в разн. периоды дош. и шк. детства. В кажд. период обуч-я языку Д. с н/сл д.б. соотнес. с дан-ми о речев. разв. детей на предшест. этапе; учет данных онтогенет. разв. опред-ть уровень требов. к речев. разв. Д. с н/сл, выявить объем и структуру речевых средств. Деятельност. принцип предпол. тесную связь разв. речи Д. с н/сл с практич. деят-ю. Практич. деят-ть яв-ся условием, средой, в котор. естеств. возник. мотивы реч. коммуникации, появл. потребность в усвоении слов и их актив. применен. Речев. деят-ть Д. с н/сл реализ. в разных видах: слухо-зрит. и слух. воспр, говорение, чтение (глобал. и аналитич), письмо, дактилиров. Структурно-семантич. принцип отраж. систем. организ. языка. Связь м/у звуками в слове, словами в предложении, предложениями в тексте. В процессе норм. речев. разв. они усваиваются спонтанно, в ходе непосредств. общения. Могут устанавл. смыслов. отнош-я м/у лексич. единицами (видо-родовые отнош, синоним, антоним и др), м/у граммат. категориями, формами слов и т. п. Соподчиненность единиц языка с точки зрения различ. его уровней.Фонемы, слоги, слова использ. в речи не изолиров., а включен. в единицы более высок. порядка. Можно проследить усвоения реб-м речев. материала не на уровне отд-х зв, слов, а в связных высказываний - предлож, текста.

Услов. разв. речи. Одним из важ. факторов, влияющ.на овлад. речью яв-ся организ. слухо-речев. среды в гр. д/с и в семье. Созд. слухо-речев. среды предполаг. постоян. общение с реб-м с н/сл, независ. от его возмож. воспр. речи и уровня речев. разв. В созд. среды участв. все педагоги гр, сотруд. дош. учрежд, родит, др. взр, котор. постоян. общаются с реб-м. Основ. услов: обоснован. реч. общение с Д. в процессе практич. деят-ти; формир. у Д. потребности в речев. общении; поддерж. всех проявлений речи реб-ка, каким бы ни был их уровень; побуждение Д. к актив. применен. речи; использ. остаточ. слуха; контроль за речью Д. со стороны взр-х; соблюд. единых требов. к речи взр-х. Программа по разв. речи предусмат. различ. условия для речев. разв. Д. Жизнь реб-ка в д/с связана с провед. различ. режим. моментов (утр. гим-ка, завтрак, сборы на прогулку и т. д.). Ежеднев. бытов. деят-ть созд. услов. для общения Д. со взрослыми и м/у собой. Реч. разв. Д. происх. в процессе овлад. различ. видами деят-ти (в игре, изодеят-ти, труде, констр) на занятиях и в свобод. деят-ти, а также в ходе ознаком. с окруж. миром. На зан-х по видам дет. деят-ти Д. овладев. различ. речев. материалом: 1. специф. для данной деят-ти словами и фразами. Н-р, в игре это слова «играть», «игрушка», и др; в изодеят-сти - «бумага», «кисточка», «рисовать»; 2. это слова связан. с тематикой игр, рис-ия, лепки, котор. знакомы Д. и получ. дальн. уточнен.; 3. реч. материал, связан. с организ. Д. оценкой их деят-ти («Лепи аккуратно», «Помоги Тане» и др.). На зан-х по ознаком. с окруж. миром, в процессе познания назначения и св-в окруж-х предм. и явл-й живой и нежив. природы, формир. представл. об услов. жизни чел-а Д. усваивают необход. реч. материал, котор. в дальнейш. закрепл. на зан-х по разв. речи. На этих зан-х реш. спец. задачи: усвоение значен-й слов и фраз; формир. разных форм речи (уст, письмен, дактиль.) и разв. разн. видов реч. деят-ти (слухо-зрит-го и слух. воспр. устной речи, говорения, чтения, письма, дактилирования); разв. связ. речи. На зан-х по разв. речи происх. усвоение, уточ. и расшир. знач-й слов и связ-х высказыв. Зан-я по разв. речи носят комплек. хар-р, работа над различ. формами и видами речи провод. параллельно. Содерж. занятий включ. различ. направл. работы. На зан-х использ. различ. методы: подраж. речи педагога в различ. видах предмет. и игров. деят-ти, д/и, продуктив. деят-ь Д.(рис-е, лепка, руч. труд); работа с картин, спец. реч. упраж. и т. д. Речев. материал на зан-х по разв. речи связан с различ. разделами програм (ознаком. с окруж. средой, игрой, трудом), котор. отрабатыв. в разн. видах реч. деят-ти, уточн. его знач-е и актив. использов. Зан-я по разв. слух. воспр. и обуч. произнош. способств. формиров. навыков слухо-зрител. воспр. речев. материала, расшир. его сенсор. основы. Отработка различ. компонентов уст. речи способст. повыш. внятности, разборчив. На дан. зан-х работа ведет. на знаком. реч. материале, отрабатыв. ЗКР, уточн. знач-е слов и предлож. в различ. контекстах, отрабатыв. их структура в разн. видах реч. деят-ти. Разв. речи Д. с н/сл в семье - важн. условие эффектив. работы по реч. разв, т.к. идет расшир. и обогащ. речи в естеств. условиях жизни реб-а. Работа родит. по разв. речи Д. провод. в единстве с рекоменд. сурдопедаг. и направл. им. Разв. речи в семье нужно соединять с практ. деят-ю Д. и взр-х в процессе различ. бытов. моментов, посещ. общест-х мест, развлеч. Д.. Эта деят-ть может стать основой для формир. представл. о различ. сферах жизни чел-ка.

Основ. направл. работы по разв. речи. Содерж. зан-й по разв. речи включ. след. основ. направл. работы. 1. Разв. языковой способности Д. ран. и дош. возр. с н/сл. Для разв. языковой способности имеет важ.е знач-е формир. различ. видов воспр: слух, зрит, тактильно-вибрац-ого. Необх. условия для развит. слух. и слухо-зрит-го воспр. речи: игры, направл. на разв. зрит. вним-я и воспр; подраж. предм, игров, речев. действ. Д. спец. учат подраж. артикул. педагога, произнос. по подражанию лепет. и полн. слова; разв. навыков отражен. и сопряженно-отражен. говорения. На всех этапах обуч-я реч. актив-ть реб-ка поддерж. и стимулир.В процессе обуч-я использ. различ. типы символов, котор. подкрепл. и расшир. знач-я слов: это различ. картинки, пиктограммы, схемы, стрелки, планы, рисунки, фигурки на фланелеграфе. 2. Формиров. различ. форм речи на кажд. этапе обуч-я. Спец. отработка разн. видов реч. деят-ти. На нач. этапе обуч-я гл. и сл/сл Д. (в возр. 2-3 лет) вед. яв-ся уст. речь. Реб-к воспр. слова и фразы слухо-зрит, а в собств. речи воспроизводит слова (в виде голос-х реакций, звукосочет-й, усечен. слова). Поэтому уже на перв.году обуч-я Д. учат глобальн. воспр. слов, котор. предъявл. в печат. виде на табличках. Письмен. форма речи, котор. выступ. в качестве вспомог. в обуч. гл. и сл/сл Д., помогает готовит реб-а к послед. анализу слова. Обуч-е глоб. чтению слов проход. на различ. тематич. материале с включ. д/и и речев. упраж. В мл. гр. Д. восприним. слова и предлож. глобально и учатся соот-ть их с предм и явл-ми. Овлад-е письмен. формой речи предполаг. формир. соот-х видов реч.й деят-ти: глоб-ое, т. е. целост., чтение слов, списыв-е отд-х знаком. слов печа. буквами. В дош. учрежд. для гл. на 3 году обуч-я (в ср. гр.) в качестве вспомог. использ. дактильная форма речи. Она необх. для анализа письмен. слова, запомин-я его структуры. Эта форма речи позвол. сформир-ть технику аналитич. чтения в краткие сроки, примерно в течен. квартала. Дактил. речь, по мере овлад-я ею, начин. выступать как самост-я форма речи, она тесно связ. с др. – уст. и письмен. Через чтение и дактилир-е у Д. развив. умение точно восприн-ь фразу или слово и более точно воспроизв-ть их структуру. В стар. и подгот. гр. повыш. роль уст. речи: Д. восприним. слухо-зрительно и воспроизв. устно весь знаком. отработан. материал. Письмен. речь использ. в виде аналитич. чтения и самост-го письма Д. печатн. буквами. Дакти. речь подключ. при трудност. в воспр. нового или недостат. усвоен. речев. материала, при запомин. слож. слов.На всех этапах обуч- уст. речь остает. ведущ, она примен. как основ. средство обуч-я и общения. 3. Работа над знач. слов и накопл. реч. материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности. Слова, предъявл. в разных темах, не использ. изолированно, а включ. в различ. типы фраз, структура котор. в зависим. от возр. Д. и этапа обуч-я могут различ. На зан-х по разв. речи использ. игры и речев. упраж, в котор. знач-е слова рассмат. в связи с различ. смыслов. связями. При уточнен. и систематиз. словар. материала связ. использ. такие метод. приемы как опис-е предм. и картин, составл. рассказов о событиях из жизни Д, рассказыв, беседы по различ. тематике. Темпы усвоен. и накопл. речев. материала у всех Д. оказыв. разными. Это завис. от сочет. ряда факторов: сроков обуч-я, слух. и интел. возмож. реб-ка, методов обуч-я, сотрудничества педагогов и родит. Употребл. реч. материала связ. с ситуациями общения. Поэтому часть слов дается для актив. использ. Д. в самост. речи, др. слова оказыв. лишь в сфере понимания реб-м. 4. Организ. спец. языковые наблюд.. Д. учат замечать аналогии в образов. вопросов, побуждений, сообщений и отрицаний; понимать, в каких ситуациях использ. вопросы, как ответить на них; учат замечать сходство в различ. граммат-х формах, накапливать запас устойчивых словосочет, употреб. их в соответ. предлож, уточ. знач-я близких по структуре однокорен. слов.

Этапы формир. речи (Л. П. Носкова). 1э. - от начала обуч-я до 4 лет. Он харак-ся глобал. (целостным) воспр. различ. явлений, в т.ч. и речи В работе с Д. этого возраста основ. видами реч. деят-ти яв-ся слушание, слухо-зрит-ое воспр. слов и фраз, глобал. чтение табличек. Д. побуждают к приближен. произнес. слов и фраз: они могут воспроизв. слова и фразы приближ. В письмен. речи вним-е Д. в процессе глобального чтения фиксир. на целостности слова, его длине, а не на отд-х буквах. Начин. обуч-е письму печат. буквами, котор. носит хар-р списывания. Использ. методы: подраж-е, образец, д/и. 2э – (от 4 до 6 лет). Постепен. переход от целост. воспр. к анализу речев. материала к отд. зв, буквам.. Увеличив. объем восприним. целостно слов и выраж-й в письмен. речи, т. е. путем глобал. чтения, у больш. Д. к 4г приводит к многочисл. заменам слов по графич. облику, что вызыв. ошибки в различ. недостаточ. усвоен. материала. Поэтому на данном этапе обуч-я языку происх. переход к аналитич. чтению, в основе котор. лежит аналитико-синтетич. способ воспр. слова. В зависим. от уровня речев. разв. для обуч. аналитич. чтению использ. различ. вспомогат. формы.Обуч-е аналит. чтению гл. Д. происх. с помощью дактилологии. Она обеспеч. быстрое овлад. звуко-буквен. анализом слова; способст. быстрому переходу от глобал. к аналит. чтению; содейств. повыш. уровня осознан. уст. речи, т.к. дети к 5г.(т.е. к концу пребыв. в ср.гр.) могут восприн. и воспроизв. слова и фразы устно-дактильно.В работе по разв. речи сл/сл Д. также происх. переход от целост. способов воспр. и воспроизвед. речи к аналитич. Обуч-е аналитич. чтению может происх. на основе послоговой методики, усиления работы с разрез. азбукой, большего объема собствен. письма. Искусствен. удлинение этапа глобал. воспр. письмен. речи может замедл. темпы речев. разв. Д. Поэтому педагог может прибегнуть к использ. дактилологии. 3э. - (от 6 до 7л), предполаг. углубл. анализа речев. материала как при воспр, так и при его воспроизвед. Основ. способом воспр. материала яв-ся слухо-зрит-ый, котор. допол. в случаях предъявл. слож. или нов. материала чтением с руки - это повыш. уровень анализа и поним. восприним. материала. Собствен. говорение Д. опир. на отработку всех фонет-х элементов речи, переход их от анализа к синтезу. На дан. этапе соверш. навыки аналит.о чтения, Д. полностью овлад. техникой чтения. Основ. вним-е придает. осознан. прочитанного, анализу текста. В дош. возр. эти действия провод. в виде игр, заним-х упр-й.