Разные условия формирования речи

Формирование речи у глухих детей основывается на компенсаторном использовании всех сохранных анализаторов в условиях специального обучения. Только с помощью сурдопедагога возможно активное привлечение зрительного и слухового (с использованием звукоусиливающей аппаратуры) восприятие, тактильно-вибрационной чувствительности кинестетических ощущений. Формирование устной речи у глухих учащихся ведется в условиях интенсивной работы по развитию слухового восприятия как одного из компонентов речевой деятельности. Одновременно сурдопедагог обучает глухового письменной и дактильной речи с тем, чтобы сделать для него возможным устное, письменное и дактильное общение. Использование письменной и дактильной речи способствует накоплению словарного запаса, уточнению понимания новых слов и фраз. В первоначальный период обучения глухой овладевает речью на основе устно-дактильного общения с учителем и окружающими детьми.

Развитие речи слабослышащих детей, у которых снижен слух с раннего возраста, проходит на основе их остаточного слуха, в условиях естественного общения. Возможность даже неполного восприятия речи нормальной разговорной громкости способствует самостоятельному овладению устной речи, хотя и с различным ее нарушением. Еще до специального обучения него формируется понимание осознание смысла слов, фраз. Формирование речи слабослышащего ребенка с самого дошкольного возраста, а затем и в процессе специального обучения в школе отличаются от формирования речи глухого ребенка. Это отличие связано прежде всего с возможностью слабослышащих детей.

Глухие и слабослышащие различаются также по способу восприятия речи. Глухие овладевают зрительным и слухо-зрительным (с помощью звукоусиливающей аппаратуры) способами воспроизведения речи только в процессе специального обучения. У слабослышащих имеется возможность самостоятельно овладения восприятием на слух речи разговорной громкости (хотя бы у самой ушной раковины) в процессе естественного общения с окружающим.

Отдельную группу в отношении формирования речи и ее восприятия представляют позднооглохшие дети, поступающие в специальное учреждение уже с формировавшейся речью. Развитие речи и формирование словесного мышления позднооглохших детей проходило до потери слуха, в условиях естественного речевого общения на основе слуха. Большинство позднооглохших имеют тяжелую степень слухового дефекта, поэтому на первый план выдвигается задача формирования импрессивной стороны речи, т.е. восприятие речи на зрительной или слухо-зрительной основе с использованием звукоусиливающей аппаратуры.

Глухие и слабослышащие дети учатся чтению с губ в процессе формирования речи, в то время как позднооглохшие, к моменту потери слуха уже владеющие речью, должны специально приобретать навык зрительного восприятия устной речи.