Методические принципы и приёмы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта

Принципы построения занятий с УО дошк-ми:

1) частая смена видов деятельности на занятии;

2) обеспечение многократной повторяемости учебного материала;

3) обеспечение усвоенного в новую ситуацию, на новый материал, в новый вид деят-ти;

4)использование игровой формы занятия.

В дошкольной олигофренопедагогике используются различные способы в воспитании и обучении УО дошк-ов. Многие из них совпадают с методами, которые испль-ет массовая педагогика. Специфическим явл-ся сочетание этих методов в соответствии с задачами коррекционно-образовательного процесса. По форме воздействия на ребенка методы бывают словесные (инстр-ия, рассакз, беседа, сообщение, описание), наглядные (наблюдение, обследование предметов и явлений0. Также выделяются практические методы (организ-ия дидактических игр, решение познавательных задач).

Сотрудничество взрослого и ребенка заключается в том, что не только взрослый должен хотеть передать ребенку определенные ЗУН, но и ребенок должен хотеть их «присвоить». У УО детей, который свойственна инертность, отсутствие интереса к окруж-му, потребность в общении со взрослым в раннем возрасте совсем не возникает, не создаются основы для подлинного сотрудничества со взрослым. Все это негативно отражается на его личностном и познавательном развитии. Связи с тем, что онтогенетический ход развития УО ребенка нарушен, создание первичной основы сотрудничества (формир-ие эмоционального контакта) приходится на дошкольный возраст. Сами формы и средства создание эмоц-го контакта д.б. иными, чем в младенческом возрасте. Они д. учитывать возрастные и личностные особенности каждого ребенка. Необходимо использовать различные педагогические приемы доступные УО в его возрасте(кукольный театр, дидактические и подвижные игры). В ходе работы с ним следует стремиться к тому, чтобы эмоц-ое общение как можно быстрее перешло в деловое на основе совместных действий с предметами, а потом и подлинно деловое.

Способы усвоения общественного опыта:

1)совместные действие взрослого и ребенка;

2)использование взрослым указательного жеста;

3)подражание взрослому;

4)выполнение по образцу;

5)выполнение по словесной инструкции.

Этапы: 1 этап. Основная задача – создание у ребенка положительного эмоционального отношения к совместным действиям со взрослым и использование совместных действий в обучении. Это происходит через тактильный контакт с ребенком в сочетании с ласковым обращением.

2 этап. - включение жестов в общение взрослого и ребенка, среди которых особое место занимает указательный жест, впервые направляющий внимание ребенка на предмет, на выделение его из ситуации. Обучение жесту идет через овладение действиями с предметами; усвоенные действия с помощью взрослого переходят в изобразительный жест.

3 этап – овладение подражанием. Включает в себя подражание движениям и подражание действиям с предметами. Обучение начинается с подражания движениям. 4 этап – способы усвоения общественного опыта.

5 этап – овладение действиями по образцу. Образец дается ребенку в готовом виде, а ребенок должен воспроизвести его, не видя как он создается взрослым.

6 этап – выполнение по словесной инструкции. Включает в себя словесное описание предмета, ситуации, действия, включение слова в руководство действиям ребенка.

Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с УО детьми. В комплексе коррекционно-воспитательной работы, проводимой дефектологом с УО детьми, особое место принадлежит индивидуальным занятиям. На это отводиться половина рабочего времени учителя-дефектолога. Ежедневно не менее половины детей группы должны проходить через индивидуальную работу. Еженедельно каждый ребенок не менее 2-3 раз должен пройти через индивидуальное занятие.

Индивидуальные работы с детьми строятся на основе тщательного и всестороннего изучения УО дошк-в. Такое изучение осуществляется с позиции клинического диагноза и на основании психолого-педагогического обследования.

На первом этапе проведения организации индивидуальной работы следует тщательно ознакомиться с личным делом каждого ребенка.

Следующим этапом является психолого-педагогическое обследование. Оно проводится с первых дней поступления в ДОУ.

Затем составляется перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком. Этот план м. составляться на 1 год, на 6 месяцев, на 3 месяца.

В перспективном плане содержатся:

· основные направления работы, этапы ее проведения,

· приблизительные сроки ее выполнения,

· ожидаемый результат,

· примечание.

На индивидуальных занятиях дефектолог первоначально работает в направлении формирования непосредственного эмоционального общения с детьми и уже затем предметно-игровой деятельностью, сенсорным воспитанием, развитием моторики и основными движениями, развитием речи.