Критерии и методы проверки и качества оценки как средства стимулирования результатов знаний в системе диагностирования

Среди критериев оценки выделяются:

- полнота знаний, уровень сознательности их усвоения, прочность усвоения, умение их применять, сформированность мыслительных операций и способов умственной деятельность, прилежание, отношение к учебной деятельности, характерные черты личности ученика.

Основными методами проверки и оценки знаний являются:

Ù устный опрос,

Ù наблюдение,

Ù письменные, контрольные и практические работы, программированные задания, тесты и др.

Учет усвоения учебного материала можно вести с помощью условных обозначений:

Ù - хорошие навыки, правильно понимает инструкцию, самостоятельно справляется с заданием;

· - правильно понимает инструкцию, не всегда самостоятельно справляется с заданием., принимает помощь, действует адекватно; знания есть но не всегда правильно используются;

¨ - инструкцию понимает, но не всегда действует в соответствии с ней, часто допускает ошибки, требуется стимулирующая помощь в организации деятельности; знания непрочные;

n - инструкцию понимает только с повторного раза, требуется постоянная стмулирующая помошь (на вербальном уровне);

o – не реагирует на инструкцию, задания е выполняет, знания отсутствуют.

Оценки могут быть вербальными (словесными) и невербальными – в виде поощрительных знаков, жестов, междометий и пр. Они могут носить положительный характер (согласие, одобрение, ободрение), отрицательный (замечание, отрицание, упрек, угроза, нотация) и неопределенный – типа «см»- «смотрела».

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития.

а) условия оптимального педагогического общения по А.А. Леонтьеву;

б) этапы организации общения с ребенком с отклонениями в развитии по Т.В. Вареновой.

2. Альтернативные системы коммуникации.

3. Контроль и оценка учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития. Какую функциональную нагрузку несут оценка и отметка в учебном процессе с нарушениями психофизического развития. Как поддержать ребенка в случае не успешности.

Глоссарий:

Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Дактилология (движение пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфавитов национальных языков)

Жестовая речь – это особая кинетическая система для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи.

Тотальная коммуникация – использование (в обучении глухих) словесного и жестового языков: устная речь, воспринимаемая зрительно и слухозрительно письменная речь, дактилология разговорный жестовый язык глухих, калькирующая жестовая речь, пантомима, указательные жесты, мимика и др.

Система Брайля – это рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячим, разработанный в 1829 г. Французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем (1809 – 1852) в виде комбинаций из шести точек.

Пиктограммно – идеограммное общение – привлечение определенных коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между людьми.

Блиссимволика (или семантография: сотня картинных идеографем и произвольно выбранных символов, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях) – письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г.

Система обмена рисунков (Picture Exchange System). У каждого ребенка, в работе с которым используют эту систему, есть свой словарь-каталог рисунков, соответствующий его речевому развитию.

Лёб-система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под рисунком значением слов. Она используется в работе с детьми, имеющими ограничения в развитии, а также с нормально развивающимися дошкольниками и детьми иностранцев

Знаковая система Макатон, распространенная в специальном обучении на Западе, начала использоваться с 1972 года со словаря символов.

Фонетическая система речевой коммуникации Кьюд Спич (Cued Speech) была разработана в 1966 году в США Орин Корнет (каждый звук имеет свой код (форма губ, позиция и форма руки); 8 форм ладони для согласных и 4 положения для гласных; речь строится не послогово, а позвучно).

Структуризированное тотальное общение – это систематическая и индивидуально адаптированная процедура для установления взаимности (берет начало в работе с детьми с врожденной глухотой и слепотой).

Установление эмоционального контакта - (в основе лежит механизм аттракции – процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия лицами друг друга (улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени).

Повышение психической активности ребенка - (комплекс оживления за счет аутостимуляции – тонизирование себя различными приятными ощущениями, носящими своеобразный характер (раскачивание на стуле, потирание ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.) с постепенным преобразованием неосознанных стереотипных движений в игровые этюды).

Создание продуктивного педагогического общения - (адаптация к окружающей обстановке потребует модификации в пределах определенного места: на различных типах уроков имеет смысл использовать различные варианты меблирования; адаптация к указаниям, материалам, учебной программе).