Контроль и оценка учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития

Эффективность проверки, оценки знаний, умений и навыков учащихся во многом зависят от правильной постановки, целенаправленности и результативности контроля за качеством их деятельности.

Известно, что проверка знаний выполняет обучающую, воспитывающую, диагностико - прогностическую и оценочную функц ии. Контроль результатов должен быть ориентирован на проверку достижении как первой, так и второй цели.

До сих пор единой классификации видов контроля и самоконтроля пока не разработано из-за разноречивости критериев:

· по периодичности проведения выделяют систематический и эпизодический контроль;

· по субъекту контроля- внешний контроль (учителя), взаимоконтроль (учащихся), самоконтроль (ученика);

- по детализированности осуществления – свернутый и развернутый;

· по отнесенности к разным этапам деятельности- планирующий, пооперационный (пошаговый, процессуальный), итоговый (по результау, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный);

· по предмету самоконтроля выделяются условно эффективный и когнитивный самоконтроль как внимание, с одной стороны, к собственным чувствам и желаниям, с другой – к представлениям и мыслям;

· по степени интериоризированности – внешний контроль, осуществляемый в материализованной и внешнеречевой форме, и внутренний, перешедший в «сигнальную форму» и позволяющий судить о правильности и неправильности действия(«чувство языка», «чувство меры»).

Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты: предварительный, текущий тематический и итоговый контроль.