Причины и условия формирования школьной неуспеваемости

Неуспевающий ребенок — это ребенок, который не может продемонстрировать уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, которые показывают обучающиеся с ним рядом дети (И. П. Подласый, 2002). Специальные обследования интеллекта отстающих в учебе детей свидетельствуют, что по основным интеллектуальным показателям они не только не хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников, которые рассматриваются различными научными направлениями с разных теоретических позиций.

По данным некоторых исследований, до 80 % детей выпадают из понятия нормы. Они нестандартные, исключительные, с отклонениями в развитии, с отклонениями в поведении, мышлении и работоспособности. Это означает, что общая для всех, рассчитанная на среднего ученика школа не сможет их удовлетворить.

Нестандартными И. П. Подласый (2002) называет тех детей, чье развитие либо опережает, либо отстает от возрастной нормы. Среди неуспевающих школьников немало детей, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, своим собственным мировосприятием, яркими, самобытными способами мышления. Нестандартный, особый ребенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинально, что плохо соотносится со школьной реальностью, а потому отбрасывается ею. Задача коррекционной педагогики—тщательно изучать не только поведение ребенка, но и его способности, умение общаться, нестандартно думать, отвечать.

Неуспевающими могут быть и психически здоровые дети. Именно стойкая неуспеваемость, как правило, сопряжена с различными нарушениями в поведении. Известны следующие типы отклонений в учебной деятельности:

1) общее отставание в учении (по языку, математике и другим учебным дисциплинам);

2) специфическое отставание (по языку или математике);

3) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности

(Ю. З.Гильбух).

Таким образом, неуспеваемость может быть общей и специфической. Основанием деления является принятое в психологии деление общих и специфических способностей.

Общая неуспеваемость связана с низкими показателями психической активности: отсутствием любознательности, интеллектуальной активности, низким уровнем притязаний в отдельных областях умственной деятельности, инертностью нервно-психических процессов, неумением рационально планировать умственную деятельность, неспособностью к самоконтролю, самоорганизации.

Специфическая неуспеваемость связана с проблемами в усвоении конкретной области умственной деятельности. Например, отставание по языку характеризуется сложностями в овладении навыком чтения, бедностью словаря, несформированностью умений выражать полно и четко свои мысли.

Проблема повышения успеваемости не может ограничиваться преодолением отставания в учении. Необходима полная реализация способностей ученика на данный момент.

Любое нарушение в развитии ребенка обусловливается совокупностью обстоятельств, взаимодействием биологических, психофизиологических, социально-психологических и педагогических факторов, каждый из которых в отдельных, конкретных случаях может иметь относительно самостоятельное значение.

По мнению И. П. Подласого, среди причин, влекущих отставание детей в школе, значение имеют факторы органического и неорганического, школьного и внешкольного происхождения. Среди них: неблагоприятная наследственность; нарушения нервной деятельности; общая неспособность к интеллектуальному труду; физическая ослабленность; неподготовленность к систематическому учебному труду; школьная незрелость; педагогическая запущенность; недостаточное развитие речи; недостаточная сформированность элементарных умений — навыков чтения, письма счета; познавательная пассивность и безразличие; боязнь школы, учителей; инфантилизм.

К причинам неорганического характера относятся:

♦ особенности раннего развития;

♦ степень функциональной зрелости организма;

♦ состояние здоровья ребенка;

♦ характер имеющихся нарушений по органам и системам;

♦ условия воспитания в семье.

Одной из причин неуспеваемости является неправильное семейное воспитание. Дети, воспитывающиеся в семьях, где недостаточное внимание уделяется играм, книгам:, чтению, организации досуга, общению, как правило, страдают узостью и бедностью интересов. В школе это сразу выявляется.

По мнению ряда исследователей, неуспевающие дети больше всего боятся подтверждения собственной беспомощности. Боязнь неудачи, поражения становится одной из главных причин неуспеваемости. Боясь ответить неправильно, ребенок молчит. Пугаясь, что работа будет низко оценена, вообще не работает.

Страх становится причиной тревожных аномалий. Дети с недостаточной школьной зрелостью чаще других впадают в школьный невроз (дидактогения). Школьный невроз — одна из главных причин отставания в учебе, рожденная школой. В тяжелых случаях он может развиться в заболевание, требующее длительного лечения. Подавленного неврозом школьника узнать легко. Он боится учителя, не хочет посещать школу, постоянно нервничает, плохо спит, часто плачет, при первой возможности прогуливает уроки. В школе эти дети проявляют независимость, непослушание, неуправляемость, грубость, неконтактность, сдержанность, настороженность, озлобленность; для их поведения характерны отказ от работы, игнорирование замечаний, занятия посторонними делами. Дома они проявляют энергичность, самостоятельность, изобретательность, активность, предприимчивость; помогают родителям, общаются на равных.

Причины школьного невроза можно разделить на внутришкольные и внешкольные.

Немаловажное значение при обучении имеет такой недостаток, как инфантилизм, т. е. детскость, незрелость ребенка, которая начинается дома, — усугубляется школой и выводит вполне нормального ребенка в неуспевающие ученики.

Среди субъективных причин школьной неуспеваемости И. П. Подласый называет:

♦ недостаточную готовность ребенка к школьному обучению — отсутствие нужных знаний, умений и привычек;

♦ неверие ученика в собственные силы, синдром неудачника; повышенный комформизм — подчинение ученика нормам класса, группы, а не своим собственным стремлениям;

♦ оценку достижений не по реальному продвижению в учебе, а по успеваемости сравнительно с лучшими учениками класса;

♦ средний, общий подход к оценке успеваемости, который не позволяет правильно оценить потенциальные возможности каждого ребенка;

♦ сложность учета потребностей и возможностей всех детей класса;

♦ отсутствие специальных методик обучения нестандартных детей;

♦ настроенность классного руководителя на определенную методику проведения урока, которая может не отвечать потребностям многих детей;

♦ неспособность многих педагогов к мобильной перестройке в зависимости от возникающих ситуаций.