Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей

Одной из причин неуспешности ребенка является его школьная незрелость, или отсутствие школьной готовности. Школьная готовность (зрелость) — это способность ребенка успешно справиться с той работой, которую ему предложит школа (готовность ребенка выдерживать школьные нагрузки).

В школьной готовности выделяется несколько составляющих (И. П. Подласый, 2002):

1. Физическая готовность—способность ребенка выдерживать нагрузки, связанные с длительным сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости работать на протяжении всего школьного дня.

2. Социальная готовность означает способность ребенка вступать в контакт с другими людьми, понимать стоящие перед ним задачи, выполнять основные требованья человеческих отношений.

3. Моральная готовность подразумевает определенный уровень сформированное нравственных качеств личности, прежде всего ответственности, умения подчинять стоминутные настроения необходимости выполнить задание.

4. Интеллектуальная готовность означает такой уровень умственного развития, на котором ребенок способен обобщать и различать понятия, следить за ходом рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на решении какой-либо задачи (один из важнейших показателей интеллектуальной готовности к школе: особенности восприятия, быстрота соображения, устойчивость внимания, умственная работоспособность и др.).

Дополнительного изучения, по мнению ряда исследователей, требуют и такие специфические показатели, как развитие дифференцированных движений пальцев рук, чистота звукопроизношения и некоторые другие. В совокупности эти качества определяют общий уровень готовности ребенка к школьному обучению, то, насколько успешно ребенок «впишется» в школьный коллектив.

К основным причинам неготовности 6—7-летнего ребенка к школе относятся:

1) социальная запущенность;

2) отклонения в развитии, несовпадение фактических темпов развития

с возрастными нормами;

3) нарушение словесной регуляции соотношения интеллекта и аффекта;

4) незрелость морфологических структур мозга.

В соответствии с главными причинами И. П. Подласый (2002) выделяет следующие группы отстающих:

♦ недостаточно развитые для школы;

♦ функционально не созревшие;

♦ ослабленные дети;

♦ системно отстающие;

♦ нестандартные (исключительные) дети;

♦ депривированные семьей и школой;

♦ педагогически запущенные.

Функционально не созревшие дети прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются: они становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головные боли, плохо едят, с трудом засыпают. Но и через один-два месяца картина не меняется, успехов нет. Очевидно, что некоторые функции организма еще не созрели для школы, учеба пока не по силам. Некоторые дети очень быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться (не развито произвольное внимание, не сформирована на надлежащем уровне воля), третьи не подтверждают результатов вступительных тестов. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате также начинают отставать.

Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Эти дети характеризуются расторможенностью, двигательным беспокойством, гиперактивностью, чрезмерной возбудимостью, иногда агрессивностью, быстрым: снижением работоспособности; они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать свое внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится.

Нестандартные дети (те, кто «выпадает» по разным причинам из «средней» школы: высокоодаренные, талантливые, вундеркинды — и безнадежно отсталые, исключительные в умственном развитии).

«Медленные» дети здоровые, часто весьма одаренные, отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида работы на другой, общий темп работы класса им не по силам.

К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбужденные, всегда торопящиеся дети (поднимают руку, не дослушав вопроса; подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения — скорей, скорей).

Депривированные семьей и школой дети воспитываются в неблагоприятных микросоциальных условиях (социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые). К социальной запущенности добавляется педагогическая. Это рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснение учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными; жалуются на головные боли, головокружение. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, во время урока отвлекаются на любые внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются.

Инфантильные дети. Инфантилизм — задержка в развитии организма, при которой у людей надолго сохраняются черты «детскости» в поведении. Инфантильные дети беспечны, беззаботны, поверхностны в суждениях, не чувствуют никакой ответственности за свои поступки, не способны сдерживать своих желаний. Они очень подвижны и беспокойны на уроках, застенчивы, обидчивы, легко внушаемы, плаксивы. Инициативные и наблюдательные в играх, они пассивны и безразличны в учебной деятельности. На уроках быстро схватывают объяснения, но мало обдумывают их, обычно не доводят до конца начатое и очень быстро утомляются. Требования школьной дисциплины для них часто непосильные: они ходят по классу, разговаривают во время урока, не проявляют никакого интереса к учению. Все это чрезвычайно снижает их успеваемость и вскоре выталкивает в разряд требующих коррекции.

Причинами инфантилизма могут быть патологические роды матери, частые болезни после рождения, ушибы головы и т. д. Среди социальных факторов можно выделить родительскую любовь с разовыми и нечастыми, а поэтому очень опасными заласкиваниями, подачками, удовольствиями, в результате чего развитие идет рывками, в нем совершается много нелогичных переходов, остается много пробелов, ведущих к инфантилизму. Инфантилизм возникает также при плохих бытовых условиях, отверженности детей взрослыми (И. П. Подласый, 2002).

Среди социальных причин на первое место, по мнению исследователей, следует поставить феминизацию воспитания. Женщины с их мягким характером, своеобразной логикой, повышенной эмоциональностью легко портят неокрепший характер. Поэтому инфантилизмом чаще страдают мальчики, чем девочки. Со временем у инфантильных мальчиков, подростков, чаще развиваются неврозы, алкоголизм, наркомания.

Отставание является первой стадией неуспеваемости. Если его своевременно не устранить, это может привести к неуспеваемости. Первым и главным правилом коррекции неуспеваемости является своевременность обнаружения и предотвращение отставания. Для преодоления отставания в учебе учитель использует средства активизации учения школьников.

В предупреждении отставания особенно важно использовать поощрения. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Американский психолог Э. Торндайк отмечает, что награды поддерживают и усиливают любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее чувства неудовлетворенности, вызванного наказанием.