Формирование грамматического строя речи младших школьников. Система работы над предложением. Ознакомление младших школьников с элементами пунктуации в начальной школе

Лингвометодические основы изучения синтаксиса и пунктуации.

В начальной школе учащиеся знакомятся со знаками конца предложения (.!?), запятой между однородными членами предложения, на практическом уровне – оформление обращения на письме.

Пунктуационное правило – особая инструкция, в которой сообщается, при каких условиях ставится или не ставится тот или иной знак препинания.

3 этапа работы:

1. Подготовительный этап. Знакомство с синтаксической конструкцией, для которой предназначены знаки препинания, понятие предложение, однородные члены предложения, анализ синтаксических явлений, наблюдение над интонацией.

2. Объяснения правила. Объяснение начинается с выводов, к которым пришли учащиеся в процессе наблюдения. Устанавливается норма правила.

3. Применение правила. Применить правило – это значит увидеть и выделить те синтаксические умения, для оформления которых служит данное правило.

Методика работы по формированию у младших школьников синтаксических понятий.

Существенные признаки предложения:

- выражает законченную мысль;

- слова в предложении связаны по смыслу;

- в предложении о ком- либо или о чём-либо говорится (есть главные члены предложения);

- предложение имеет интонационную законченность (завершенность).

Введение понятия «предложение»:

1 прием. Сопоставление отдельных слов и предложений. В основе: наблюдение над связью слов в предложении: линейка лежать взять – Линейка лежит. Взяли линейку.

2 приём. Выделение предложения из потока речи. В основе – наблюдение над смысловой и интонационной законченностью предложений. Пример: Тима проснулся сам Тузик дремал под столом папа читал газету - Тима проснулся сам. Тузик дремал под столом. Папа читал газету.

Оформление предложения на письме. Знакомство со знаками препинание конца предложения.

Отработка интонации предложения в соответствии со знаками препинания:

- наблюдение над изменением интонации в зависимости от знака препинания;

- взять одну интонацию, подчеркнуть, выделить нужное слово;

- упражнение в правильном интонировании предложений в связной речи.

Знакомство с грамматической структурой предложения:

- наблюдение над связью слов в предложении (1 класс – пропедевтика, 2 класс – общее знакомство), постановка вопросов от одного слова к другим, распространение предложения с помощью опорных вопросов.

- выделение грамматической основы предложения.

Знакомство с понятиями «подлежащее», «сказуемое». 1-2 класс – пропедевтическая работа. 3 класс – вводятся понятия «главные члены предложения», «подлежащее», «второстепенные члены предложения» (без деления на виды)

Существенные признаки подлежащего: 1) слово, которое обозначает, о ком или о чём говорится в предложении; 2) отвечает на вопросы кто? что? Урок строится через анализ предложений. Пример: «Найдите слово, в котором показывается, о чём, о ком говорится. На какой вопрос отвечает это слово? Подчеркнём его одной чертой». Вывод обобщение: «в каждом предложении есть слово, которое сообщает, о ком или о чём говорится в предложении. Эти слова отвечают на вопросы кто? что? Они подчеркнуты нами одной чертой. Такие слова называются подлежащими». Слово «подлежащее» должно появится на доске, карточке, может появится опора.

Аналогичная работа проводится при введении понятия «сказуемое». Вывод: «в каждом предложении есть слово, которое сообщает, что говорится о подлежащим, отвечают на вопросы что делает? Такие слова называются сказуемыми». Должна быть зрительная опора.

Изучение второстепенных членов предложения. Наиболее эффективный приём – распространение предложения.

Работа над предложениями с однородными членами, 3 подхода:

- логический (от перечисления каких-либо предметов, признаков, действий);

- структурно-синтаксический (члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову);

- интонационный (на основе особой интонации перечисления).

Последовательность работы:

- Предложение с несколькими подлежащими;

- Предложение с несколькими сказуемыми;

- Предложение с несколькими второстепенными членами.

Научные основы обучения орфографии. Содержание и система работы по формированию у младших школьников грамотного письма.

Научные основы методики обучения орфографии.

5 разделов в русской орфографии:

1) правописание значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

2) слитное, раздельное, дефисное написание;

3) употребление строчных и прописных букв;

4) правописание переноса слов;

5) графическое сокращение.

Принципы орфографии – это языковые закономерности, лежащие в основе одного или нескольких правил. Принципы определяю специфику правописания и лежат в основе методике обучения.

Для первого раздела ведущий принцип - морфолого-фонематический (значимые части слова пишутся одинаково независимо от произношения). Правила подчиняющиеся этому принципу: правописание безударных гласных в корне, приставке, суффиксе, окончании; парных звонких и глухих согласных; непроизносимых согласных (объединены единой основой: написание буквы проверяется постановкой звука в сильную позицию). Орфограммы соответствующие этому принципу, проверяются на основе знания грамматики, состава слова и словообразования.

Другой принцип: фонетический, традиционный (традиционно-исторический). Разграничивает на письме слова, звучащие одинаково, но имеющие разное лексическое значение.

Орфографическое действие (ДО). Его структура.

Выделяют 2 обобщенных структурных компонента: 1) постановка орфографической задачи; 2) решение орфографической задачи.

Умственная работа, которую должен выполнить ученик, чтобы применить орфографическое правило к конкретному случаю:

1. Опознавательный этап ОД. Нужно опознать (найти, определить) орфограмму и выделить её опознавательные признаки (орфографический анализ).

2. Выборочный этап. Выбрать нужное правило, которое надо применить в данном случае.

3. Заключительный этап. Применить выбранное правило на практике.

Необходимо различать орфографическое умение и орфографическую зоркость. На 1 этапе формируется орфографическая зоркость, на 2 и 3 – орфографические умения.

Исходя из этих этапов, выделяют последовательность решения орфографических задач (по Львову).

- найти орфограмму;

- определить её характер;

- наметить способ решения задачи;

- определить последовательность шагов при решении задачи;

- выполнить намеченное действие в нужном порядке;

- написать слово.

Методика работы по усвоению ОД.

Орфограмма – это написание, которое надо проверять с помощью правила или по словарю. Вводится термин в 3 классе. Последовательность введения понятия:

- Установить несоответствии в произношении и написании слов. Сравниваем произношение и написание на основе звукобуквенного анализа.

- Учитель сообщает, что написание, требующее проверки, мы будем называть словом «орфограмма».

- Объяснение понятий «найти орфограмму», «найти опасное место», «подчеркнуть орфограмму».

Орфографическая зоркость – способность учащихся обнаруживать орфограмму.

Приёмы:

- звукобуквенный анализ слова;

-письмо под диктовку с пропуском букв на месте орфограмм;

- диктанты;

- нахождение и подчеркивание орфограмм в записанных словах;

- упражнение в нахождении всех орфограмм в записанных словах;

- упражнение в нахождении всех орфограмм в слове независимо от

того, изучены они или нет;

- подбор слов с той же орфограммой, которая имеется в данном слове;

- группировка слов по орфограммам;

- составление опорных таблиц с опознавательными признаками орфограмм.