Виды звукового анализа, его роль и методика проведения

Цель: научить детей воспринимать последоват. Звуков и различать их функцион. Хар-ки: гл. ударные и безудар., согл. твёрдые и мякг., согл. звонк. и глухие.

Различают: 1 звуковой анализ (без обращения к буквам); 2 слогозвуковой анализ(звук. Анализ+слог. Модель): 3 звукобуквенный(фанет.- графический)

Мет. звукового анализ Элконина. Специфика:1 уч-ки работ. Не с отдельными звуками, а со всей послед-ю звуков состовл.его; 2) Объектом анализа явл.только звучащее слово,зрительной опоры в виде написанного слова нет; 3) Для опред. послед. Звуков Элконин предлаг. Способ интанац. Выделения звуков- интонирование, т.е. протяжное произношение каждого послед. Звука в слове.

Послед. Проведения(алгоритм): 1) произнеси вслух и послушай слово(пятак- произнос.- питак); 2) найди ударный слог. И произнеси слово по слогам (у-к произносит слово целиком, по слогам: мароз- мА-роз); 3) протяни, выдели голосом первый звук в слове,назови его и характер.: 4) протяни 2-ой звук в полном слове, назови его и охаракт.; 5)…по количесву звуков..; 6) проверь (ещё раз произнеси чётко слово, послушай)

Алгоритм звукобукв. анализа: 1-6 пункты-см. звук. Анализ; 7) какой буквой обозн-ся каждый звук и почему!! Ученик объясн. после выполнения звук. анализа: 8) сколько в слове звуков? Сколько букв?

Отбор слов для звук. анализа: не все звуки рус. яз. Можно протяжно произнести, это б, п, д, т, к, г и их пары по мягкости. Если звук не тянется, егоинтонац. Подчёркивание силой голоса или повтором.

Требования к организации работы: 1) в 1 кл. звуковой и слогозвук. Анализы провод-ся из кажд урока обуч. грамоте; 2)во 2 кл. на кажд. Уроке осущ. Звуковой и звукобукв. анализ; 3) в 3-4 кл. звукобукв. анализ проводится не менее 1-го раза в нед.; 4) при введении нового слова (2-4 кл.) звуковой или звукобукв. анализ провод. обязательно.

Система работы над усвоением орфоэпических норм русского языка в начальных классах. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. Основу орфоэпического минимума, разработанного Бондаренко и Каленчук, наблюдений за речью младших школьников составить произносительный минимум, который включает несколько разделов.

1. Общеупотребительные слова с трудным ударением. алфавит.

2. Заимствованные слова. произносится твердо.

3. Слова с трудным звукосочетанием. Асфальт.

4. Имена сущ. С неподвижным ударением.

5. Им. Сущ. С подвижным ударением.

Работа по овладению нормами произношения предполагает наличие системы упражнений по орфоэпии и акцентологии, основанной на развитии и совершенствовании речевого слуха детей, и спланирована в два этапа.

1-ый этап связан с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе, т.к. обучение нормам произношения невозможно без хорошо развитого артикуляционного аппарата. На уроках используются различные чистоговорки, дикционные и интонационные упражнения, скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика.

2-ой этап работы начинается вместе с изучением темы «имя сущ.». Часть слов из составленного орфоэпического минимума (1,2,3 разделы) усваивается детьми на уровне лексики, школьники запоминают слова с присущим им, персонально закрепленным ударениеми произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими формами имени сущ.: числа, падежа, склонения. Здесь широко используются: наглядность, в том числе и звуковая, разучивание стихов и рифмовок с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов, работа в лингафонном кабинете, нахождение ошибок в средствах массовой информации. Упражнения: проговаривание слов, комментирование.

Работа над формированием грамматических понятий в начальной школе. Грамматические упражнения, их виды, методика поведения. Реализация функционального подхода при изучении грамматики.

Понятие грамматика объединяет в себе морфологию (способы выражения грамматических значений через формы слова), синтаксис (учение о стороне речи, связи слов в словосочетании, предложении).

Грамматические понятия: падеж, число, время, лицо, склонение, словестный состав предложения, моделирование предложения...

Этапы изучения грамматических категорий:

1. организация наблюдения учащихся над языковым и речевым материалом в целях выделения изучаемых грамматических явлений.

2. работа по обобщению выделяемых грамматических признаков, введение термина и знакомство с определенными изучаемыми понятиями (анализ)

3. упражнения, предназначенные для осознания учащимися формирования данного определения, уточнение сущности при знаков и связи между ними.

4. применение правила, конкретизация изученного материала, применение грамматических знаний в речевой практике.

??? (возможно, необходимо сказать об этапах работы по синтаксису, изучение грамматических категорий в разделе синтаксис)???

Грамматические упражнении: Классификация грамматических понятий осуществляется по разным основам:

1 характер формирования знаний: а) морфологические (+лексико-морфологические_ упражнения: б) синтаксические:

2. характер деятельности учащихся: а) аналитические: б) синтетические: в) упражнения на сравнение, классификацию, обобщение.

3. теоретические, практические направления заданий: а) упражнения теоретико-познавательного характера (после знакомства с грамматическими понятиями, их осмысление, их значение - продолжение формирования грамматических понятий); б) упражнения на отработку умений и навыков использовать грамматические знания. Наиболее простые задания: 1. задание по узору, модели; 2. написать, изменить, заменить слово: 3. записать или вставить готовые речевые единицы; 4. просклонять, проспрягать слова.

Более сложные упражнения: 1. использовать нужное окончание в словах; 2. заменить определенные слова как того требует смысл; 3. заменить одну форму слова другой, заменить синонимом, антонимом.

Грамматический разбор как контрольное упражнение: Грамматический разбор - аналитическое упражнение специального предназначения, которое применяется для контроля усвоения теоретических знаний.

Виды грамматических разборов: полный, частичный; устный, письменный: морфемный, морфологический, синтаксический.

Условия и методика: нельзя выполнять много заданий к упражнению (2-3 Задания), важно видеть основные и дополнительные задания, при усвоении грамматических понятий использовать тексты, а не изолированные примеры, нельзя дать ученикам самостоятельно выполнять задания на материал, который еще не усвоен, проведение консультаций, анализа текста упражнения.

25. Методика изучения частей слов. Роль и система работы по изучению морфемного состава слова и элементов словообразования в начальных классах. Роль работы над составом слова:

1. развитие речи и обогащение словарного запаса

2. развитие языкового чутья и мышления

3. основа для сознательного овладения правописанием

Основные содержательные линии:

1. Знакомство со значимыми частями слова (приставка, корень, суффикс, окончание)

2. Знакомство со значением морфем

3. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова

4. Практическое знакомство с элементами словообразовательного анализа и синтеза.

Анализ - разбор слова по составу и поиск производного слова.

Синтез - образование слов при помощи приставки и наиболее потребляемых суффиксов.

Последовательность изучения: 1. родственные слова; 2. корень слова. 3. однокоренные слова: 4. окончание; 5. суффикс; 6. приставка. Система работы по изучению состава слова:

1 класс: пропедевтическая работа: наблюдение над образованием новых слов (без введения терминов и понятий): игры с элементами словообразовательного анализа, синтеза («Почему так назвали?». «Сделай маленьким». «Сделай большим» «Назови ласково» и т.д.):

2 класс: первичный этап изучения частей слова: введение понятия корень слова, однокоренные слова: наблюдение за лексическим значением слова и единообразным написанием корня в однокоренных словах: освоение простейших способов проверки безударных гласных и парных согласных на конце корня слова:

3 класс: основной лап изучения состава слова: закрепление понятий корень, однокоренные слова (введение новых понятий: приставка суффикс окончание); выделение значимых частей слова, разбор слова по составу; подбор однокоренных слов, слов с заданными приставками, отличать приставки от предлогов; основные правила правописания корня, приставок, суффиксов.

4 класс: этан обобщения и закрепления знаний в связи с изучением морфологии (части речи).

Понятия морфемики: состав слова, основа слова, корень слова, однокоренные слова, сложное слово, приставка, суффикс, окончание.