 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Золотая осень
|
|
Быстро пролетело жаркое лето. Наступила золотая осень. Воздух стал холоднее. Лес теперь совсем тихий, только листья шуршат под ногами. Первыми стали опадать листья на берёзе и осине. По небу плывут серые тучи. Дни становятся короче. Бывают редкие заморозки.
Деревья будут скоро стоять голые. Река стала холодная и синяя. В лесу редко попадаются грибы. Лес почти уже без листьев. На окраине дороги только рябина краснеет. Белка запасает на зиму орехов и грибов.
Медведь готовится к зиме, он готовит себе берлогу. Волк уже голодный: «С своей волчицею голодный выходит на дорогу волк».
Птицы улетают в жаркие края. Колхозники убрали с полей рожь, пшеницу, овёс, горох, гречиху. Картофельная ботва легла на землю, как сгорелая. На очереди осталась капуста.
РЕЦЕНЗИЯ - содержится анализ (соответствие содержания теме сочинения, построение текста в соответствии с типом речи, выбор изобразительных средств в соответствии со стилем) и оценка творческой работы ученика в соответствии с требованиями программы.
Отзыв – это эмоциональный отклик на работу ученика.
План анализа сочинения:
-определите вид сочинения, опираясь на теорию
-оцените формулировку темы
-предположите, какая речевая ситуация была предложена учащимся на уроке
-проанализируйте соответствие работы ученика теме сочинения
-восстановите план, по которому написано сочинение, оцените его логику
-проанализируйте выбор лексики, использование синтаксических конструкций
-установите соответствие объёма работы требованиям программы
-сделайте общий вывод, поставьте отметку, руководствуясь требованиями программы.
В анализе следует подтверждать все выводы примерами из текста сочинения ученика.
Важно!
Очень важно, чтобы при разработке урока Вы учитывали следующие педагогические закономерности:
1. Сознательность зависит от мотивов, организации учебного процесса, познавательной активности, от применяемых методов и средств (ясное понимание целей и задач)
2. Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств (использование наглядных пособий, эстетическое оформление наглядности, наглядные пособия помогают лучшему представлению о предметах)
3. Отражает объективную связь обучения и воспитания (уважительное отношение к учащимся (во время ответов одноклассников), личный пример (корректное и доброжелательное отношение ко всем ученикам)
4. Требует, чтобы содержание, методы и формы обучения соответствовали возрасту учащихся и их индивидуальным особенностям (зависимость уровня работоспособности детей от времени деятельности учеников (расчёт времени),
ограничение видов деятельности с учётом уровня развития детей (предложенные задания соответствовали всем возрастным и инд. особенностям).
5. Прочность усвоения материала зависит от содержания и структуры данного материала, отношения учащихся к данному материалу (формирование позитивного отношения к материалу (представлен достаточно ярко и логично), проявление интеллектуальной деятельности (ответы на вопросы), обозначение логических связей, выделение главного (зависимость структуры от целей и задач), осуществление систематического контроля над результатами обучения)
6. Доступность обучения определяется: возрастными и индивидуальными особенностями (учёт жизненного опыта учащихся, учёт уровня подготовленности учащихся).
7. Научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования (обучать на основе последних достижений науки, раскрытие логики учебного процесса, знакомить с биографией учёных и их вкладами в науку).
Нельзя забывать о реализации следующих принципов обучения:
- научности (соответствие содержания образования уровню развития современной науки)
- сознательности и активности (требует осознанного усвоения знаний в практической деятельности)
- наглядности (запоминание ряда предметов представленных в натуре, происходит лучше и быстрее).
- связь теории с практикой (эффективность качества обучения проверяется практикой)
- воспитывающие (без воспитания не может быть обучения и наоборот)
- индивидуальных и возрастных особенностей (дифференцированный подход, индивидуальный подход)
- прочности результатов усвоения (практические работы)
- доступности (успешный процесс обучения зависит от учёта индивидуальных особенностей школьника, от организации учебного процесса и применяемых учителем методов).
При разработке урока следует помнить:
- учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания.
- учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендацию о воплощении в жизнь системы основных законов.
- учитель должен видеть противоположные стороны (овладение знаниями и развитие, соотношение конкретного и абстрактного) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения
На каждом этапе урока следует применять различные методы, приёмы и средства. Например, на этапе подготовительной работы можно применить следующие методы, приёмы и средства:
- словесные (беседа, объяснение)
- наглядные (демонстрация)
- аудиометод (прослушивание музыкальных отрывков) и т. д.
Средства: слово учителя, серия картинок, аудиозапись.
Выбор метода зависит:
- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики
- от особенности содержания методов и изучаемого предмета
- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины
- от целей, задач и содержания конкретного урока
- от времени, отведенного на изучение того или иного материала
- от возрастных особенностей учащихся
- от уровня подготовленности учащихся
- от материального оснащения учебного заведения, наличия оборудования
- от возможностей и особенности учителя, его уровня теоретической и практической деятельности.
Вашему вниманию, мы бы хотели представить классификацию методов по Бабанскому:
| Методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности. | |||||
| По источнику передачи и восприятия учебной информации | |||||
| Словесные: рассказ, беседа, лекция, конференция | Наглядные: иллюстрация, демонстрация | Практические: лабораторные опыты, упражнения, практические работы | |||
| По логике передачи и восприятия учебной информации | |||||
| Индуктивные (от частного к общему) | Дедуктивные (от общего к частному) | ||||
| По степени самостоятельности мышления учащихся | |||||
| Репродуктивные | Продуктивные: проблемные, проблемно – поисковые, эвристические | ||||
| По характеру управления учебной работой | |||||
| Работа под руководством учителя | Самостоятельная работа учащихся: работа с книгой, лабораторные работы, письменные упражнения. | ||||
| Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности. | |||||
| Стимулирование долга и ответственности. | |||||
| Дидактические игры | Учебные дискуссии | Создание ситуации занимательности | Создать ситуацию успеха | ||
| Стимулирование долга и ответственности | |||||
| ждение | Требование | УУбепражнения в выполнении требований | Поощрение и порицание | ||
| Методы контроля и самоконтроля | |||||
| Методы устного контроля и самоконтроля | |||||
| Устный опрос: индивидуальный, групповой, фронтальный. Устные зачёты и экзамены. | |||||
| Методы письменного контроля и самоконтроля | |||||
| Письменный опрос: индивидуальный, групповой, фронтальный. Письменные зачёты и экзамены. | |||||
| Методы лабораторно – практического контроля и самоконтроля | |||||
| Контрольно – лабораторные работы. Лабораторно – практический самоконтроль. | |||||
Вашему вниманию нам бы хотелось представить классификацию средств обучения.
1. Визуальные (зрительные)
- натуральные объекты, символические н. п. (карты, схемы, таблицы и т. д.), объёмные наглядные пособия (муляжи, макеты), изобразительные (картины, фотографии и т. д.).
2. Аудиальные (слуховые) – радио, магнитофон, речь, музыкальные инструменты.
3. Аудиовизуальные – фильмы, телевидение.
Заключение.
Вот Вы и закончили знакомство с нашим методическим пособием. Мы постарались ответить на все вопросы, которые могут возникнуть у Вас при выполнении каких – либо работ из обязательной части технологической карты по разделу «Методика развития связной речи». Мы надеемся, что те советы, которые мы дали, помогут Вам спроектировать уроки по развитию связной речи учащегося и подготовить их к защите, опираясь на основные положения методики преподавания русского языка и педагогики, провести анализ программы обучения изложению и сочинению, провести рецензирование сочинения ученика 3 – ого класса. Желаем удачи!
Список литературы должен содержать издания последних лет (с 2000 года). Советую поработать в нашей библиотеке!
Список литературы (есть в библиотеке колледжа)
Дата публикования: 2015-04-07; Прочитано: 741 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
