Введение. Обоснование актуальности темы

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко научить детей читать, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение — это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное — организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Для того, чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счётом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования. Основным средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения, является чтение. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное -неумение понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, что может привести к неуспеваемости.

Проблема обучения чтению в настоящее время вышла за пределы школьной программы. Культура чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного - главные факторы, определяющие успешность развития личности.

Именно благодаря беглому, правильному и осознанному чтению достигаются цели, поставленные перед начальным образованием:

- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;

- формирование навыков учебной деятельности;

- формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал;

- воспитание у школьников гражданской и нравственной позиции,

ориентированной на национальные приоритеты своей страны и мировые гуманистические ценности в целом.

Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от приёмов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания.

Техника чтения, сформированная на уровне навыков высокого порядка, является существенной предпосылкой развития читательской деятельности. В современных условиях школьного образования низкий уровень навыков чтения у школьников будет постоянно давать о себе знать в учебных и внеучебных ситуациях уже в начальной школе. Недостатки в чтении не только затрудняют понимание читаемого, но и вызывают в детях нелюбовь к чтению, в результате чего задерживается умственное развитие ребенка.

В. Г. Горецкий писал: «Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов».

Проблема обучения чтению - одна из важнейших проблем педагогического процесса и она всегда привлекала к себе внимание психологов и педагогов. Вопросами неуспеваемости младших школьников и проблемой развития читательской деятельности учащихся занимались многие отечественные авторы: П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина, Г.А. Цукерман и др.

Актуальность данной темызаключается в следующем.

Литературное чтение является базовым предметом в начальной школе, с помощью которого решаются не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Какую бы деятельность школьника мы не затронули, каждая из них базируется на чтении - правильном, осознанном, быстром. Поэтому, овладение учеником высокой техникой чтения, повышение уровня литературного развития младших школьников – важная задача, стоящая перед учителем. Особенно актуально это сейчас, в наш век научно–технического прогресса, когда господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, когда и дети, и взрослые потеряли интерес к чтению.

Актуальность и важность этой проблеме придаёт ещё и то, что модернизация общего образования требует перехода от традиционной знаниевой парадигмы формирования преимущественно навыков и умений, к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в условиях открытого общества. Для начального общего образования приоритетной задачей является формирование в учебной деятельности желания и умения учиться, развитие познавательных интересов учащихся. Особенно важно овладение младшими школьниками такими общими учебными умениями, как осмысленное чтение художественных, научно-популярных и публицистических текстов, соответствующих возрасту, поиск информации в учебной и справочной литературе (словарях, справочниках и др.), выполнение работы по несложному алгоритму, участие в дискуссии. Без названных умений современный школьник в дальнейшем не сможет усвоить и систематизировать огромное количество информации из самых разных областей культуры и науки.

Сегодня перед современной школой ставится задача – воспитать грамотного, творчески мыслящего школьника, поэтому одной из главных задач педагога является развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала ребенка. В связи с этим возникла необходимость искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы.

Объектом изучения данной темы: процесс обучения чтению младших школьников.

Предмет: особенности обучения чтению младших школьников.

Цель работы: осуществление целенаправленной работы по обучению чтению детей младшего школьного возраста с применением разнообразных приемов и методов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения чтению детей младшего школьного возраста;

2)Определить роль чтения в развитии детей младших классов;

3)Изучить влияние различных приемов и методов на качество обучения чтению младших школьников и формирование навыков активного и грамотного читателя.

4) Расширить круг чтения младшего школьника, его начитанность;

5) Привить любовь и интерес к книге.

.

Проблема исследования: определитькаковы психолого-педагогические условия успешного формирования осмысленного чтения.

Объект: процесс формирования осмысленного чтения.

Предмет: художественный текст, как средство формирования осмысленного чтения.

Гипотеза: формирование осмысленного чтения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

Вопросы, связанные с детским (и подростковым) чтением, являются очень актуальными проблемами для современной России: они касаются и вопросов мотивации детей, имеют прямое отношение и к умению детей осмысливать тексты разного уровня и стиля, так или иначе связаны с неполноценностью восприятия субъектами искусства слова как такового, выходят на проблемы выбора книг для чтения, личностной оценки прочитанного и т.п., что в совокупности существенно влияет на ценности, идеалы, мировоззрение человека в целом.

Важность вопросов, связанных именно с чтением, отмечают и отечественные, и международные эксперты, выделяющие три основных приоритета, определяющие конкурентоспособность любой страны – читательская компетентность, естественнонаучная и математическая грамотность^[1]. При этом эксперты подчёркивают одну (наряду с другими) существенную особенность, характерную именно для России: ведущая стратегия обучения в российской школе – запоминание текстов, а не их понимание^[2]. В целом, колебания между способностью учащихся воспроизвести материал, обнаружить его понимание и сделать обобщение, слишком резкие: 70-75 % - 35% - до 20%» ^[3].

С другой стороны, специалисты подчеркивают, что между творцом произведения искусства и читателем, зрителем, слушателем – нет непроходимой грани (В. С. Соколов, Б. С. Мейлах, А. А. Леонтьев, М. Арнаудов). Так, в работах А. А. Леонтьева литература рассматривается как «художественное познание» в процессе общения^[4],^[5]. Художественная литература призвана сыграть особую роль в формировании самосознания современного общества, в его гуманизации. Она несёт в себе художественную, эстетическую память народа, нравственные установки этноса.

Подобное отношение к литературе, чтению, изучению языка первоначально было осуществлено в дидактических подходах ведущих российских мыслителей – педагогов и писателей, прежде всего, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др. Так, в дидактической системе К.Д. Ушинского изучение родного языка занимает особое место, что, как показала образовательная практика, является совершенно правильным подходом^[6]. Язык, с его точки зрения, есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь. При этом комплексное задействование органов чувств ребёнка при обучении – условие прочности его знаний^[7]. В противовес буквослагательному методу обучения грамоте, К.Д. Ушинский разработал и внедрил в школы звуковой метод обучения грамоте, который применяется до сих пор. Его способ основывается на том, чтобы приучить глаз и руку ребёнка к письму, слух – к отысканию отдельного звука, язык – к отчётливому произношению звуков^[8].

Л.Н. Толстой, отказавшись от буквослагательной методы, в «Новой азбуке» все же использовал аналитико-синтетический метод с элементами звукосложения, хотя и подвергал сомнению возможность выделения «чистых» звуков. При этом, в отличие от «Азбуки» К.Д. Ушинского, в которой он дорожил зрительной целостностью слова-носителя смысла, практически все авторы-последователи вводят первоначальное деление слов на слоги. Таблицы складов, как стимуляторы механической работы сознания, последователями К.Д. Ушинского были отвергнуты, но Д.И. Тихомировым и Л.Н. Толстым стали использоваться таблицы прямых слогов. И, к сожалению, дальновидное требование К.Д. Ушинского научить детей читать орфоэпически верно, в соответствии с «выговором», напоминание об этом в виде звездочек в «Азбуке», не встречается у его последователей. Лишь у Л.Н Толстого в «Азбуке», обучающей чтению «по старинке», этой проблеме уделяется внимание, но сделано не столь методически точно, как у К.Д. Ушинского^[9].

Особое место в психологическом обосновании обучения языку, литературному чтению по справедливости принадлежит Л. С. Выготскому. Будучи приверженцем идеи развития, учёный исследовал отношение мысли к слову, «зоны ближайшего развития», то есть различие между тем, что ребенок может сам и что – под руководством взрослого. В лаборатории Л. С. Выготского изучался процесс образования логических понятий, в результате которого экспериментатор пришёл к характерному выводу: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития»^[10].

Осмысление опыта К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Л.С. Выготского и других отечественных учёных, дидактов привело к тому, что в разработке современной методологии преподавания языка, литературы (и других предметов) за основу взято «развивающее образование».

Аналогичный подход был реализован и в Национальной программе поддержки и развития чтения (2006 г.), в Рекомендациях по организации социокультурного пространства реализации Национальной программы поддержки и развития чтения на локальном уровне и др.^[11] Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны.

Существенную концептуальную роль в системе современного начального образования играет Междисциплинарная программа ФГОС НОО «Чтение. Работа с текстом. Работа с информацией». В ней определены такие аспекты, как понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; познание значимости чтения для личного развития и др.^[12].

Таким образом, сегодня существенно переосмыслена теория и практика методики преподавания литературы, преодолены однозначные подходы к развитию русской литературы XIX и XX столетии, изменились оценки многих литературных фактов, созданы вариативные программы, пособия, учебники, открыты различные классы, школы, лицеи, гимназии, идет поиск новых форм и способов организации литературного чтения.

Новое содержание лингвистического, литературного образования (Стандарты второго поколения) связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литературы. Поскольку в основе ФГОС НОО находится системно-деятельностный подход^[13], проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира продолжает оставаться едва ли не самой актуальной научно-методической проблемой. В связи с этим в современной методической науке предпочтение отдается приёмам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание лексического содержания, стилистических особенностей различных произведений искусства, поэтики писателя и т.п. Не случайно лексика становится основой всех разделов содержания начального общего образования по русскому языку и литературному чтению^[14].

В связи с этим весьма актуальными становятся вопросы литературоведения, вопросы методики литературы, организации литературного чтения, связанные с восприятием детьми художественного произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся, воспитанием творческих начал личности, поиском новых структур учебных занятия и воспитательных мероприятий.