Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Адаптация социальная – приспособление индивида к условиям социальной среды. Типы социальной адаптации: 1) активное воздействие на среду, 2) пассивное, конформное принятие ценностных ориентаций и целей социальной группы. Социальная адаптация связана с принятием индивидом различных социальных связей. Нарушением социальной адаптации является асоциальное поведение, маргинальность, алкоголизм и наркомания.
Аддиктивное поведение - использование каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.
Антисоциальное поведение - поведение, которое противоречит общественной идеологии, политике и общечеловеческим истинам; действия, нарушающие существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения.
Асоциальное поведение - это разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим.
Аутодеструктивноеповедение (саморазрушительное) — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. У подростков выделяется его опосредованность групповыми ценностями: группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, реже — суицидальное поведение
Девиантное поведение - поведение, отклоняющееся от принятых в данном обществе норм и правил. К девиантному поведению обычно относят правонарушения, преступность, алкоголизм, наркоманию и пр. Вероятность возникновения девиантного поведения членов общества возрастает при рассогласовании требований социальной среды и ожиданий субъекта. Причинами такого рассогласования могут быть как психические особенности личности, так и социальные условия их реализации. Подобные условия могут возникнуть в обществе, находящемся в состоянии дезорганизации, когда возникают: утрата зна́чимости социальных норм и предписаний, отсутствие эталона поведения для оценки субъектом своего социального положения и выбора образца поведения, несоответствия между универсальными целями общества и средствами их достижения, ослабление нормативного контроля за индивидуальным поведением.
Дезадаптация ребёнка - рассогласование, несоответствие, неприятие ребёнком окружающей среды, условий жизнедеятельности.
Делинквентное поведение - поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством.
Депривация - недостаточное удовлетворение каких-либо потребностей ребёнка.
Дети с проблемами - дети, имеющие физический и/или психический недостаток (проблему), которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития. Другие названия: трудные, трудновоспитуемые, девиантные, дезадаптированные, дети зоны риска.
Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Индивидуальный подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Компенсирующее обучение - это создание вокруг ребёнка реабилитирующего пространства, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.
Коррекция - работа по компенсации выявленных отклонений; направлена на ребёнка и его микросоциальное окружение.
Маргинальное поведение (пограничное) — находится на самой крайней границе социальных норм, размывает и расширяет границы норм, вызывает напряжение окружающих людей (бродяжничество, попрошайничество, алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство).
Нестандартное поведение («ненормативное») — выходит за рамки принятых в данном обществе в настоящее время норм, присуще меньшему количеству людей. Проявляется в двух основных формах: — креативное (творческое) поведение - реализует новые идеи, самобытно, продуктивно, прогрессивно, может приводить к изменению самих норм, в ряде случаев вызывает сопротивление окружающих; — девиантное (отклоняющееся) поведение - непродуктивно, деструктивно или аутодеструктивно, вызывает неодобрение окружающих и социальную дезадаптацию.
Нормативное поведение («стандартное») — соответствует социальным нормам, характерно для большинства людей, вызывает, одобрение окружающих и приводит к нормальной адаптации. В целом оно адекватно ситуации, продуктивно, хотя может быть лишено индивидуальности.
Отклоняющееся, или девиантное, поведение - поведение, не соответствующее принятым в обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам.
Патологическое поведение — отклоняется от медицинских норм, проявляется в форме конкретных симптомов, снижает продуктивность и работоспособность личности, вызывает сочувствие или страх окружающих. В ряде случаев патологическое поведение неадекватно ситуации, некритично и сопровождается социальной дезадаптацией.
Педагогически запущенные дети - дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчётами, а также несвоевременным принятием мер.
Профилактика - установка, сглаживание, устранение причин, условий и факторов, вызывающих отклонения в развитии и социализации ребёнка.
Реабилитация - комплексная, многоуровневая, этапная диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных к тому, чтобы восстановить права, статус, здоровье, дееспособность человека, утвердиться в собственных глазах и перед лицом окружающих.
Социально запущенные дети - дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации.
Суицидное поведение (аутоагрессия) - повышенный риск самоубийства и причинения себе вреда.
Сферы проявления отклонений (девиаций):
- школьной неуспеваемости детей;
- отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;
- недисциплинированности;
- невыполнении общественных норм поведения;
- нарушении прав окружающих людей;
- конфликтности; высокой тревожности;
- наличии нежелательных качеств личности: лени, лживости, эгоистичности, грубости;
- гиперактивности (пассивности);
- немотивированной агрессии, жестокости;
- употреблении алкоголя и наркотических веществ;
- правонарушениях.
Типизация детей с проблемами.
С психолого-педагогических позиций:
1) дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности, т.е. с глубокой патологией физического и/или психического развития (с ограничением движения, недостатками зрения, слуха, умственным отставанием); для них существуют специальные учреждения - детские дома, интернаты;
2) дети с задержкой психического развития (ЗПР) - для них существуют коррекционные учреждения или группы (классы) выравнивания, в которых осуществляется коррекция развития;
3) дети с педагогический и/или социальной запущенностью, состоящие в основном контингенте учебно-воспитательных учреждений как «трудные», трудновоспитуемые и труднообучаемые (компенсирующая педагогика);
4) дети с нарушением социальных связей и отношений, социально дезадаптированные, характеризующиеся отчуждением от семьи или школы, асоциальным поведением, склонностью к правонарушениям;
5) дети «зоны (группы) риска» имеют неглубокие, непатологические, неярко выраженные пограничные отклонения психики или личностные психологические особенности (акцентуации характера, неадекватную самооценку, нарушения эмоционально-волевой сферы, тревожность, комплексы). В силу этого они предрасположены к возникновению проблем в обучении и воспитании; для детей «зоны риска» применим только индивидуальный подход, основанный на углублённой психолого-педагогической диагностике и коррекции, но чаще всего группа риска не выделяется из общей массы учащихся.
С социально-педагогических позиций:
а) неуспевающие (труднообучаемые) и недисциплинированные (трудновоспитуемые);
б) сверхактивные и сверхпассивные;
в) с нарушениями в сфере общения (конфликтность, агрессивность, сквернословие, аутсайдерство);
г) с вредными пристрастиями (употребляющие алкоголь, табак, наркотики) и склонностями (к воровству, аморальным поступкам);
д) с антисоциальными проявлениями;
е) правонарушители.
Трудновоспитуемость, труднообучаемость - невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.
Трудный ребёнок - ребёнок, обучение, воспитание и развитие которого представляет сложную педагогическую проблему.
Факторы, влияющие на возникновение проблем в развитии и поведении:
а) биогенные (неблагоприятная наследственность, родовые травмы, перенесённые болезни);
б) психогенные (противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием (возрастные кризисы 3, 7, 13, 17 лет), между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения, между приобретёнными знаниями и возрастными особенностями и т.д.);
в) социогенные:
- экономическое неблагополучие семьи;
- безнадзорность в семье (лишний ребёнок);
- отрицательный пример родителей (нет дружбы, общения);
- чрезмерная любовь к детям (ребёнок - кумир);
- авторитарное воспитание в семье (принуждения, обиды);
- отсутствие трудового воспитания в семье (освобождённость от домашнего труда);
- влияние средств массовой информации;
- участие в неформальных объединениях молодёжи;
- отсутствие доверительных отношений учителей с учениками;
- перегрузка в школе;
- слабая база для проведения досуга по месту жительства и др.
Дата публикования: 2015-04-07; Прочитано: 730 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!