Методические материалы для практического занятия

Современная семья требует к себе пристального внимания. Достаточно остро заявляет о себе демографическая проблема и не менее актуальны в современной социокультурной ситуации проблемы семейного воспитания. Причины неблагоприятных отношений родителей и детей в семье рассматривались на лекции. Следует подчеркнуть, что все названные факторы неблагополучия влияют на процесс общения, его уровень и содержание. Внутрисемейные отношения складываются непросто, нередко конфликтно и разрушительно из-за нехватки времени, низкого уровня благосостояния, неуверенности в завтрашнем дне, но во многом и по причинам нравственного порядка, по причинам низкого уровня педагогической культуры нынешних родителей. Педагогическая культура родителей – это сложное образование, в основе которого чувство ответственности за семью и воспитание детей, а также готовность и умение управлять взаимодействием с детьми, полноценно общаться с ними и сообща преодолевать жизненные трудности. Конечно, научиться семейной жизни невозможно, но определить продуктивные родительские позиции возможно, можно понять и продумать систему условий для полноценной семейной жизни и воспитания детей. Опираясь на свой субъектный опыт, на предпочтения и ценности, открывая закономерности семейного воспитания вместе с исследователями можно находить ответы на важные вопросы.

Проблематика семейного воспитания очень широка. Возникают вопросы о карьерной ориентации супругов (особенно карьеры женщины) и влиянии этих запросов на межличностные отношения; о конфликтах в семье и стратегиях их разрешения; о совладании с жизненными трудностями; о зависимости родительских отношений от социокультурной традиции, о так называемой «педагогической наследственности» - зависимости воспитательной деятельности от образов родителей, от детских проблем внутреннего порядка или социокультурного характера, о межличностной привлекательности при виртуальном общении и пр. Фокус внимания будет направлен на целостные, системные характеристики процесса воспитания в семье. Цель занятия – повысить педагогическую культуру студента в сфере семейного воспитания.

Организационно занятие выстроено в три шага.

1 шаг: обсуждение теоретических положений и типологий. Определение вектора решения в системе координат: «Отвержение» - «Безусловная любовь» «Гиперопека» - «гипоопека».

2 шаг: определение педагогической позиции в семейном воспитании и подбор технологических составляющих: формулировка основных выбираемых принципов, правил, методов, средств. Работа парами. Ответ составляется письменно.

3 шаг. Анализ способов общения: активное слушание, пассивное слушание, эмпатия. Овладение техникой эмпатии.

Вопросы для самоконтроля

1. Каково место культуры семейных отношений в базовой культуре личности.

2. В чем заключается взаимодействие семьи и общественности?

3. В чем заключается взаимодействие образовательного учреждения и семьи воспитанников?

Занятие № 22 – 23

«Сущность содержания образования и его исторический характер» (4 часа)

Цель – показать роль образования в гармоническом развитии личности.

Вопросы для обсуждения:

1. Философия и история образования как особая отрасль научного знания. Специфика историко-педагогических исследований. Образовательная практика, предусмотренная философией и историей образования.

2. Роль творчества ребенка, определяемая философией образования. Способы содействия развитию ребенка принимаемые и отвергаемые философией.

3. Сущность различий в социокультурных условиях развития педагогики античного общества и педагогики Дальневосточной цивилизации.

4. Элементы спартанского и афинского образования, используемые на современном этапе развития образования. Сходство между педагогическими взглядами Платона и Конфуция. Анализ взглядов Платона и Аристотеля.

5. Идеалы философского и риторического образования, созвучные сегодняшнему дню.

6. Основные предпосылки становления христианской педагогики. Связь педагогики эпохи Возрождения с пайдейей Платона и гуманизмом Цицерона. Педагогические идеи Ф. Рабле, Т. Мора, М. Монтеня, Э. Роттердамского, В. да Фельтре.

7. Педагогические механизмы, разработанные учеными и применимые в современных условиях.

8. Анализ «Великой дидактики» Я.А. Коменского. Идеи Коменского, нашедшие отражение в школьной практике.

9. Сущность педагогических взглядов И.Г. Гердера на образование как «возрастание к гуманности».

10. Сравнительная характеристика древнерусских педагогических идей X–XIII вв. и западноевропейских педагогических идей того же времени

11. Сравнительный анализ «Книги Притчей Соломоновых» и «Домостроя».

12. Сущность социокультурных процессов, определивших развитие отечественной педагогики в XVII в.

13. Последствия петровских реформ для дальнейшего развития отечественного образования.

14. Общее и особенное в интерпретации образования И.И. Бецким и Н.И. Новиковым.

15. Работа Песталоцци «Фрагмент об основах образования».

16. Трактовка Гербартом соотношения человеческой природы, влияния среды и воспитания в становлении личности.

17. Взгляды Спенсера на проблему нравственного воспитания.

18. Сравнительная характеристика принципа природосообразности воспитания у Коменского, Руссо, Песталоцци, Дистерверга.

19. Требования, предъявляемые Дистервергом к учителю, их актуальность сегодня.

20. Соотношение современного понимания педагогики как науки с ее трактовкой, предложенной Ушинским.

21. Педагогические идеи Н.И. Пирогова, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, используемые в практике современного образования.

22. Сравнение идеи Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля по проблеме свободного воспитания.

23. Педагогические подходы Корчака в формулировании собственной концепции организации воспитания детей.

24. Педагогические воззрения А. Нила, К.Н. Вентцеля, М. Монтессори.

25. Педагогические взгляды К. Роджерса.

26. Модификация парадигмы «школы учебы», «школы труда», «свободной школы» в рассматриваемый период в западной педагогике.

27. Педагогическая трактовка проблемы свободы воспитания детей В.В. Зеньковского.

28. Гуманизм В.А. Сухомлинского.

29. Наследие официальной советской педагогики и опыт работы массовой советской школы с точки зрения их гуманистического потенциала.

Задания:

Выполните и защитите творческую работу на предложенную тему:

1. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях.

2. В чем заключаются возможности концептуальных подходов к изучению историиобразования?

3. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход.

4. Идеи свободного развития в философии и истории образования.

5. Философские принципы А. Нила.

6. Вальдорфские школы Р. Штайнера.

7. Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков.

8. Платон – создатель идеала философского образования.

9. Сократ–создатель идеала риторического образования.

10. Феномен византийской образованности и его исторические судьбы.

11. Система рыцарского воспитания.

12. Создание моделей гимназического образования (Ф. Меланхтон, и. Штурм).

13. Особенности построения учебно-воспитательного процесса, обоснованные Я.А. Коменским. Анализ книги Я.А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках».

14. Идеал воспитания Ж.Ж. Руссо.

15. Влияние общественного быта на воспитание детей в России.

16. Характеристикау учебного заведения XVII в. (на выбор).

17. Идеи развивающего и воспитывающего обучения Песталоцци и Гербарта.

18. Сущность национальных систем образования в странах Западной Европы и США (по выбору).

19. Как организовать современную школу, творчески используя идеи Ушинского.

20. Педагогические взгляды Н.И. Водовозова.

21. Концепция М. Монтессори.

22. Реформы образования в странах западной Европы в XX в.

23. Поиски новой модели школьного образования в США.

24. Нравственное воспитание школьников в наследии В.А. Сухомлинского.

25. Идея коллектива А.С. Макаренко.

26. Философско-педагогические воззрения Гессена.