Занятие № 9 - 10

«Диагностика обучаемости и обученности» (4 часа)

Цель – показать роль и значение диагностики обученности в деятельности учителя и учащихся.

Вопросы для обсуждения:

1. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся, их сущность.

2. Методы и формы контроля.

3. Тестирование как форма контроля качества знаний.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М., 2000.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2008.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.

5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

Задания:

1. Оцените возможности тестовой оценки результатов обучения.

2. Предложите способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности.

3. Подберите аргументы в пользу и против перехода на «безотметочное» обучение в начальной школе. Возможно ли такое обучение в средней школе?

Вопросы для самоконтроля

1. Задачи диагностики в деятельности учителя.

2. Задачи диагностики для обучающихся.

3. Каковы технологические подходы к выбору диагностических приемов?

Занятие № 11 – 12

«Цель воспитания и мотив профессиональной деятельности воспитателя. Педагогические цели и образовательный стандарт» (4 часа)

Цель – показать значение определения цели воспитания в деятельности педагога.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогические цели и образовательный стандарт.

2. Понятие о цели воспитания(исторический и классовый характер).

3. Модель разностороннего воспитания.

4. Характеристика основных видов воспитания.

1. Понятие о цели воспитания. Исторический и классовый характер целей воспитания.

2. Модель разностороннего воспитания личности. Характеристика основных видов воспитания.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М., 2000.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2008.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.

5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

Задания:

подготовить индивидуальные сообщения на тему: «Умственное воспитание», «Трудовое воспитание и профориентация», «Экологическое воспитание», «Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни».

Вопросы для самоконтроля

1. Как вы понимаете сформулированную В.А. Сухомлинским цель умственного воспитания – научить ребёнка учиться?

2. В чём причины катастрофически низкого уровня нравственности современного российского общества? Есть ли в этом вина школы? Как исправить положение?

3. На воспитание каких нравственных качеств школа должна обращать особое внимание?

4. Как определить уровень умственной и нравственной воспитанности школьника? Можно ли это сделать моментально или путём длительных наблюдений?

11-12 «а» занятие.

ПЕДАГОГИЧЕКИЕ ЦЕЛИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

1.Основные цели и задачи дошкольного образования.(Стандарт дошкольного образования)

2. Ведущие формы организации современного дошкольного образования в России.

3.Основные цели и задачи начального образования. (Стандарт начального образования)

4. Ведущие формы организации начального образования в России.

5. Перспективы реализации Образовательного стандарта основной школы.

6.Самоценность детсва и роль педагогов и родителей в его благополучном прохождении.

Занятие № 13 – 14

«Воспитание как целенаправленный процесс. Тенденции и приниципы

гуманистического воспитания. Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание

воспитательного процесса» (4 часа)

Цель – раскрыть понятие воспитания как целенаправленного процесса, обозначить тенденции и приниципы современного воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Исторический характер воспитания. Современная трактовка понятия «воспитание».

2. Прогрессивные идеи в современной теории воспитания.

3. Современный педагог (воспитатель) в свете прогрессивных идей теории воспитания.

4. Взаимодействие педагогической науки и педагогической практики на современном этапе развития общества.

Рекомендуемая литература:

1. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2008.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М., 2000.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2008.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.

5. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.

Задания:

1. Рассмотреть различные трактовки термина «воспитание» и найти наиболее, по их мнению, приемлемый в современной педагогике.

При подготовке к занятию студенты должны познакомиться с первоисточниками по истории возникновения воспитания.

Необходимо сделать акцент на прогрессивные идеи в области воспитания. Уметь приводить примеры из личного опыта и педагогической практики об особенностях современных детей, трудностях, испытываемых ими в процессе воспитания.

2. Соотнести достижения современной педагогической науки и практической деятельности школьного учителя (на примерах статей из журнала «Воспитание школьников»).

Особенно ценными будут считаться нестандартные образцы мышления, своё видение проблем, затронутых в рамках предложенной темы.

3. Подберите разнообразные трактовки понятия «воспитания». Какое из них вам кажется наиболее актуальным? Почему?

4. Подготовьте сообщения о проблемах современного воспитания.

5. Составьте таблицу, выделив в ней характеристики прогрессивных идей в области воспитания.

6. Проанализируйте Карту воспитанности школьников и соотнесите ее со своими представлениями.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключаются принципы гуманистического воспитания?

2. Обозначьте основные проблемы современного воспитания дошкольников, младших школьников, учащихся основной и средней общеобразовательной школы.

3. Какова роль ценностного отношения в определении содержания овоспитательного процесса?