Конструирование урока

Урок - единица организации учебного процесса, которая проводится в рамках отведенного времени с «твердым» составом учащихся по расписанию, где осуществляется обучение, воспитание, развитие учащихся.

В разное время было разное отношение к уроку, но всегда ставилась задача найти более эффективную форму обучения.

Особенности урока, как организационной формы обучения, обусловлены характером цели его и местом в целостной системе учебного процесса, если цель урока состоит в усвоении нового, целостного содержания, то структура урока будет повторять в основном структуру целостного обучения. Если цель урока состоит в частичном усвоении учебного материала, то структура частично отразит целостный процесс обучения.

Нужно отметить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Поэтому важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, темы программы, каковы его дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Он должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, средствами, методами и приемами обучения. Урок- это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логической развернутостью деятельностью учителя и учащихся. Это обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся. Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит в осуществление этих требований, в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Виды урока:

· традиционный урок;

· современный урок;

· урок программированного обучения;

· проблемный урок формирования знаний;

· урок-лекция;

· учебная конференция;

· учебная экскурсия;

· урок-семинар и др.

В дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки считались основополагающими, предлагаются разные варианты типологии уроков.

Типы и структура урока:

На уроке учитель может решать следующие дидактические задачи:

1) изучение нового учебного материала;

2) закрепление знаний, умений, навыков;

3) применение знаний, умений, навыков в стандартных и не стандартных ситуациях;

4) обобщение систематизации полученных знаний, умений, навыков.

5) проверка полученных знаний, умений, навыков.

Тип урока определяется по основной дидактической задаче, решаемой на уроке, значит существует 6 типов урока.

1. Урок изучения нового материала.

2. Урок закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.

3. Урок применения знаний.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

5. Урок контроля и оценки знаний.

6. Урок комбинированный, где решаются несколько дидактических задач равных по времени и объему.

Структура урока всегда определяется исходя из типа урока.

Тип урока определяет только основной этап на уроке, остальные этапы определяются логикой процесса усвоения знаний.

Структура урока зависит от его целей, содержания изученного материала, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся. Большое влияние на структуру урока оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Следовательно, структура разнообразных уроков не может быть однотипной.

Признано целесообразным выделить в структуре урока две части: относительно постоянную, характеризующую общие для данного типа уроков элементы, и изменяемую, раскрывающую методику решения дидактических задач на каждом из основных этапов урока

Рассмотрим структуру урока:

Урок: Изучение нового материала.

1 этап:

организация начала урока:

а) организационный момент ( приветствие, наличие учащихся в классе);

б) психологический настрой учащихся на урок (мотивационный этап урока).

2 этап:

проверка выполнения домашнего задания (установление правильности и осознанности в выполнении домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция).

3 этап:

подготовка учащихся к усвоению нового материала (обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений).

4 этап:

усвоение (изучение нового материала)

(обеспечение восприятия, осмысления и первичное запоминание знаний и умений связи и отношений).

5 этап:

первичная проверка понимания (установление правильности и осознанности к усвоению нового учебного материала, выявление пробелов, не верных представлений и их коррекция).

6 этап:

закрепление знаний и умений (усвоение новых знаний и умений на уровне применения в знакомой и в измененной ситуации)….

7 этап:

обобщение и систематизация знаний (формирование целостной системы знаний по теме, разделу, курсу).

8 этап:

контроль и проверка знаний (выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями).

9 этап: