Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам

Профессионально ориентированная технология реализуется в ус­ловиях профессионально-технологической системы обучения [76].

Цель технологии — обеспечить профессиональное становление личности современного конкурентоспособного специалиста, го­тового к полноценной профессиональной управленческой, про- изводственно-технологической, научно-методической, исследова­тельской деятельности.

Задачи технологии:

формирование у выпускника учреждения среднего профессио­нального образования ценностных отношений к собственному про­фессиональному образованию и профессиональной деятельности;

гарантированная реализация образовательных программ, до­стижение запланированного уровня и качества подготовки спе­циалиста;

развитие творческого потенциала его личности;

воспитание полноценной направленности, готовности к само­реализации в обществе.

Важнейшими исходными положениями профессионально-тех­нологического обучения являются принципы ценностных отно­шений, природо-, социо- и культуросообразности, неразрывно­сти процессов усвоения научных знаний и формирования твор­ческих умений, целостности материальной, материализованной и нематериализованной фаз деятельности учения, планомерно­сти формирования умственных действий и направленности лич­ности.

Сущность и специфика процесса обучения кроме целей и за­дач определяется также функциями основных его субъектов — пре­подавателя и студентов, характером их взаимодействия.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся представ­ляет собой целостный процесс усвоения системы научных зна­ний, формирования творческих умений и навыков путем поша­гового продвижения в образовании, умственном развитии и вос­питании от периода к периоду, от этапа к этапу, от одного учеб­ного занятия к другому, от одной стадии учебного занятия к дру­гой, от одной фазы стадии учебного занятия к другой посред­ством решения интеллектуально-насыщенных пороговых учебных задач в ходе коллективно-индивидуального, социально-профессионального взаимодействия педагога и студентов, а также сту­дентов между собой.

Обучающая деятельность преподавателя заключается в созда­нии организационно-педагогических условий для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, в оказании им педагогической поддержки и методической помощи, обеспечива­ющих гарантированное решение дидактических, развивающих и воспитательных задач на основе использования умственных, ма­териализованных и материальных психолого-педагогических про­цедур и системных комплексов методов, средств и форм педаго­гического взаимодействия.

Модель учебного занятия. Модель учебного занятия в системе профессионально-технологического обучения (табл. 12) представ­ляет собой целостную структуру компонентов, функций, деятель­ности учения обучающихся и поддержки преподавателя. В табл. 12 представлена структура взаимосвязи компонентов полного учеб­ного занятия с набором психолого-педагогических процедур, не­обходимых и достаточных для формирования у студентов системы научных знаний, переноса их в конкретные условия учебно-про­фессиональной деятельности и формирования материализованных умений, совершенствования первичных умений, формирования моторных навыков и творческих умений. Модель содержит компо­ненты организационный, дидактический и технологический.

Таблица 12

Модель учебного занятия по специальной дисциплине

Организационный компонент	Дидактический компонент	Технологический компонент
Вводная часть (3—7 мин) Основная часть (25 — 35 мин) Первая ста­дия, обес­печивающая (25 —30 мин) Вторая ста­дия, форми­рующая (60—70 мин)	Ценностно­целевая ориен­тация деятель­ности поддерж­ки и учения Цели: деятельности учения деятельности поддержки Содержание: деятельности учения деятельности поддержки 6) Методы реа­лизации целей первой стадии 7) Средства реализации целей первой стадии 8) Формы педагогического взаимодействия субъектов процессов учения и поддержки 2.1. Цели: деятельности учения деятельности поддержки	1.1. Предоставление студентам информа­ции о номере, наименовании и уров­не усвоения дидактической единицы учебного материала. 1.2. Усвоение студентами образа конечно­го результата и процесса его достижения Формирование обобщенной ориенти­ровочной основы учебной деятельности на занятии Предоставление студентам учебных ма­териалово методах, способах, приемах учебной деятельности 3. Усвоение знаний о типовых конст­рукциях, технологиях, методах, спосо­бах, приемах, правилах учебной ум­ственной и материализованной дея­тельности. 4. Закрепление обобщенных знаний пу­тем решения учебных задач, заданий, ситуаций. Формирование обобщенных ориенти­ровочных основ учебной деятельностипутем воспроизведения по памяти ин­формации каждым студентом самосто­ятельно. 3) Предоставление студентам учебных материалов. 4) Организация коллективной учебной деятельности. 5) Организация индивидуальной учеб­ной деятельности. 6) Оценка сформированности обобщен­ных ориентировочных основ учебной деятельности. Проблемные методы учения; метод по­роговых учебных задач; целеполагание, рефлексия; диалогическое общение. Комплекты проблемных задач, зада­ний, ситуаций, проблем; комплектыпороговых учебных прямых и обратных задач. Фронтальная — при постановке задач, при планировании и организации дея­тельности учения; парная — при моде­лировании коллективной деятельности решения учебных проблем, задач, си­туаций; индивидуальная — при модели­ровании индивидуальной деятельности учения Формирование психологической готов­ности к переносу обобщенных ориен­тировочных основ в конкретные усло­вия учебной, учебно-практической, производственной деятельности. Предоставление студентам учебного материала по конкретной умственной и материализованной деятельности учения (парная — при моделировании коллективной деятельности решения учебных задач; индивидуальная — при моделировании индивидуальной дея­тельности решения учебных задач)

1.Формирование умственных и материа­лизованных умений учебной деятельно­сти на основе сформированной обоб­щенной ориентировочной основы учеб­ной деятельности.

2.Формирование материальных умений учебной, учебно-практической, произ­водственной деятельности на основе первичных материализованных умений

3. Предоставление студентам учебных материалов.

4. Организация коллективной учебной деятельности переноса.

5. Организация индивидуальной учеб­ной деятельности переноса.

6. Оценка психологической готовности каждого студента к переносу обобщен­ных ориентировочных основ в конкрет­ные условия учебной или учебно-про­фессиональной деятельности. Проблемные методы учения; метод ре­шения пороговых учебных задач «на перенос»; целеполагание, рефлексия; диалогическое общение; творческие и моторные упражнения, ролевые игры,

3.1. Цель: деятельности учения

деятельности

поддержки

3.2. Содержание: деятельности

3.3. деятельности

поддержки

3.4. Методы реализации целей третьей стадии

3.5. Средства реализации целей третьей стадии

3.6. Формы педагогического взаимодействия субъектов процессов учения и поддержки

1. Совершенствование первичных уме­ний.

2. Формирование моторных и творчес­ких навыков профессиональной дея­тельности бригадира, мастера, техника.

Предоставление студентам рабочих мест для формирования навыков с по­мощью упражнений.

1. Формирование моторных навыков путем многократных повторений.

2. Формирование творческих навыков на основе реконструированных техно­логий, процедур, приемов, действий

1. Подготовка оборудования, материа­лов, средств формирования умений и навыков.

2. Предоставление студентам заданий, технологической документации для выполнения конкретных практических работ.

3. Оценка сформированное навыков у каждого студента.

Упражнения, тренировки, ролевые игры, практические работы.

Схемы, чертежи, технологические кар­ты, производственные задания, мате­риалы, инструменты, приборы, маши­ны, станки, оборудование, натураль­ные объекты.

Бригадная: линейная, интегративная, комплексная; в ученических бригадах, во главе бригад квалифицированных рабочих, выполнение работы под руководством квалифицированного спе­циалиста, самостоятельная професси­ональная деятельность в роли бригади­ра, мастера, техника.

Организационный компонент	Дидактический компонент	Технологический компонент
III. Заключи­тельная часть (2 — 8 мин)	Оценочно­ мотивационная деятельность преподавателя	1. Сообщение о достижении целей ус­воения учебных элементов на установ­ленном государственным стандартом уровне. 2. Объявление отметок по результатам индивидуальной деятельности учения каждого студента. Ознакомление студентов с целыо сле­дующего учебного занятия

Организационный компонент включает вводную, основную и заключительную части. Вводная часть, предусмотренная планом учебного занятия, используется для организации обучающихся и учебной группе, оценки их готовности к педагогическому взаи­модействию. Содержание деятельности обучающихся и преподава­теля рассматривается в дидактическом и технологическом компонентах. Основная часть модели дидактического компонента состо­ит из двух стадий для теоретического и трех — для практического занятия: обеспечивающей, формирующей и результативной (прак­тической).

Дидактический компонент вводной части содержит ценностно-целевые технологические предписания. В каждой стадии основ­ной части учебного занятия сформулированы: цель, содержание деятельности преподавателя и обучающихся, а также методы, средства реализации целей и формы педагогического взаимодей­ствия субъектов процесса учения и поддержки.

Технологический компонент вводной части включает получе­ние обучающимися информации о номере, наименовании, уров­не усвоения дидактической единицы учебного материала, мето­дике его усвоения и присвоения как ценности профессионально­го образования.

Технологический компонент основной части структуры учеб­ного занятия включает системные комплексы учебно-познаватель­ной деятельности студентов, научно-методической, обучающей деятельности преподавателя на каждой стадии. Системный комп­лекс содержит: цели, содержание педагогической деятельности обучающихся и преподавателя, совокупности методов, средств и форм педагогического взаимодействия. Системные комплексы раз­рабатываются преподавателем с учетом принципов целостности, структурирования, взаимосвязанности элементов, самоорганиза­ции, встроенное™ механизмов устойчивого функционирования

и развития, связей планирования и контроля, конструирования и реконструирования.

Технология деятельности студентов и преподавателя в первой, обеспечивающей, стадии основной части учебного занятия вклю­чает следующие компоненты:

усвоение обучающимися знаний о типовых конструкциях, тех­нологиях, методах, способах, приемах, правилах учебной деятель­ности; осознание результата присвоения их как образовательных ценностей; оценка уровня педагогических отношений к сформи­рованным ценностям;

закрепление обобщенных знаний путем решения пороговых учебных задач, заданий, ситуаций; присвоение методов их реше­ния как личностных ценностей;

формирование обобщенных ориентировочных основ учебно-профессиональной деятельности путем воспроизведения по па­мяти каждым обучающимся самостоятельно, при поддержке или при помощи преподавателя; осознание их как образовательных ценностей;

представление преподавателем учебных материалов обучающим­ся с целью организации коллективно-индивидуальной учебно-познавательной деятельности;

организация преподавателем совместной учебно-познавательной деятельности обучающихся, формирующей гуманные нрав­ственные отношения в учебных подгруппах, учебных парах;

организация индивидуальной самостоятельной учебной деятель­ности обучающихся;

оценка преподавателем уровня и качества сформированности у обучающихся обобщенных ориентировочных основ самостоятель­ной учебной деятельности, осознанного присвоения каждым об­щечеловеческих и профессиональных ценностей, становления сво­его «я».

Технология учебно-познавательной деятельности обучающих­ся, научно-методической, обучающей деятельности преподавателя на второй, формирующей, стадии учебного занятия отличается, в первую очередь, уровнем целеполагания, связанного с необхо­димостью формирования продуктивного мышления, соответству­ющих отношений и деятельности.

Формирование психологической готовности обучающихся к самостоятельному переносу типовых теоретических основ в кон­кретные условия учебной, учебно-профессиональной практичес­кой деятельности предполагает повышенный уровень интеллек­туального напряжения, сознательной регуляции исполнения це­лостных умственных и материализованных действий. Это, в свою очередь, предполагает предоставление для решения обучающим­ся учебных задач с повышенным порогом, переходом от более обобщенных к менее обобщенным ситуациям, задачам, целям, проектам, планам, продуктам профессиональной деятельности. Де­ятельностную основу рассматриваемого типа пороговых учебных задач составляет модель «цель — проект — план — продукт (ре­зультат)». Система последовательных переходов от цели к програм­мам деятельности описывается Б. Ф. Ломовым, В.Д. Шадриковым и может быть представлена как нормативно одобренный способ деятельности.

В выбранной целостности объединены структурные элементы, содержащие программу профессиональной деятельности на раз­личных уровнях обобщения, соответствующих определенным по­роговым потенциалам. Наибольшей интеллектуальной напряжен­ности требуют при решении задачи получения продукта, резуль­тата профессиональной деятельности по известной цели; промежуточной напряженности требуют задачи, в которых по из­вестным целям и проекту требуется составить план действий, на­пример план размерной наладки станков по лимбам, и обрабо­тать деталь; менее напряженные интеллектуальные режимы мо­делируются па учебном занятии при необходимости получения продукта при известных цели, проекте и плане.

Технология учебно-познавательной деятельности обучающих­ся, научно-методической, обучающей деятельности преподава­теля на третьей, результативной, стадии учебного занятия обус­ловлена необходимостью формирования творческих умений. Это предполагает использование на учебном занятии учебно-производственного практического задания как пороговой учебной за­дачи, содержащей механизмы разрешения противоречивой сущ­ности учебной, учебно-практической и учебно-производствен­ной деятельности. Последовательное целостнее формирование вначале обобщенных ориентировочных основ профессиональной де­ятельности (на первой стадии), а затем — умений переноса их в конкретные условия учебно-практической деятельности (на второй стадии учебного занятия) разрешает существующее противоречие, обеспечивая системную ориентировку для формирования осознан­ных творческих умений на третьей стадии учебного занятия.

В заключительной части учебного занятия осуществляется объективная оценочно-мотивационная деятельность посредством сравнения студентами и преподавателем достижений с эталон­ными показателями по уровню и качеству в реализации обуча­ющей функции, продвижении студентов в умственном развитии по уровню продуктивности решенных учебных задач и в воспи­танности — по уровню направленности личности каждого обу­чающегося.