Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Наиболее активно используется в практике современного профессионального образования технология модульного обучения, позволяющая индивидуализировать процесс обучения, обеспечить управление студентами своей учебной деятельностью.
Цель технологии модульного обучения — создать условия для усвоения студентами содержания образовательных программ, реализующих комплексные дидактические цели, на основе овладения ими в индивидуальном темпе укрупненными учебными единицами, представленными в виде блоков-модулей.
Модуль — относительно самостоятельная дидактическая единица модульной программы, состоящая из учебных элементов и реализующая интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ).
Учебный элемент — дидактическая единица учебного материала, реализующая частную дидактическую цель (ЧДЦ).
Принципы модульного обучения. Технология модульного обучения базируется на тесно связанных с общедидактическими специальных принципах, основными из которых являются: модульность, выделение из содержания обучения обоснованных элементов, динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, принцип осознанной перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность [120].
1. Принцип модульности требует построения обучения по отдельным функциональным блокам-модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Учебный материал конструируется так, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей. В соответствии с учебным материалом интегрируются различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.
2. Принцип выделения из содержания обучения обоснованных элементов требует рассматривать учебный материал как единую целостность, направленную на достижение дидактической цели; модуль имеет четкую структуру. В интегрированной цели выделяется структура частных целей, достижение каждой из которых полностью обеспечивается учебным материалом соответствующего элемента. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели, составляет один модуль.
3. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа. Содержание каждого элемента, модуля может легко изменяться или дополняться. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Модуль представляется в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменены.
4. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения, для чего каждому обучающемуся предоставляется вся модульная программа на этап обучения; комплексная дидактическая цель, лично значимая как ожидаемый результат. Обучаемый обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив, описанием интегрированных целей учения в каждой деятельности и частных целей учения в качестве результатов деятельности.
5. Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности. Учебный материал представляется в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих освоение информации; предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучаемый может выбирать; осуществляется методическое консультирование по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступать различные методы и организационные схемы обучения. Если преподаватель сам строит модуль, желательно в содержание включать используемые им методы обучения.
6. Принцип паритетности в модульном обучении предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемого. Для этого модульная программа должна обеспечивать возможность обучаемому самостоятельного усвоения знаний до определенного уровня, а преподавателю — возможность выполнения консультативно-координирующей функции, что создает условия для совместного выбора преподавателем и обучающимся оптимального пути решения и позволяет передать студентам некоторые функции управления модульной программой, трансформировать управление в самоуправление.
Проектирование модульных программ. Создание модульных программ осуществляется в следующей последовательности.
1. На основе общей характеристики специальности, определяемой государственными образовательными стандартами, тенденций развития сферы профессиональной деятельности, стратегии государства в сфере экономики, политики организации, в которой выполняются управленческие решения, формируется и принимается комплексная дидактическая цель (КДЦ), которую должна реализовать модульная программа.
2. На основании характеристики видов и объектов профессиональной деятельности специалиста в сфере производства, технологий организации управления КДЦ дифференцируется на необходимое и достаточное количество ИДЦ, составляющих логическую структуру — граф цели предметного обучения.
3. В соответствии с интегрирующими дидактическими целями учебный материал предметной области профессиональной деятельности специалиста группируется, затем формулируются наименования обучающих модулей, которым присваиваются порядковые номера.
4. Каждая интегрирующая цель с учетом необходимости и достаточности для ее реализации дифференцируется на частные дидактические цели графа более низкого порядка.
5. На основе частных дидактических целей определяются порции содержания обучения и формулируются наименования основных учебных элементов.
6.В соответствии с требованиями стандарта к специалисту для каждого модуля составляется перечень основных знаний и умений, которые обучающийся должен усвоить предварительно в ходе самостоятельного обучения как базы для входного контроля с целью повторения и актуализации учебного материала.
7. Составляется также перечень основных знаний и умений, которые обучающийся осваивает по данному модулю как конечный результат.
8. Разрабатываются методические рекомендации, описывающие логическое дерево, согласно которому знания и умения возникают из исходных.
9. Для каждого модуля также разрабатываются конкретные вопросы, задачи, ситуации, которые используются для формирования обобщенных ориентировочных основ учебно-познавательной деятельности и умений активного владения ими на продуктивном уровне.
10. По каждому учебному элементу разрабатываются и подбираются: рекомендации преподавателю, схемы, рисунки, примеры решения типовых задач, текстовые материалы, страницы ксерокопий, тесты для входного, промежуточного и выходного контроля.
11. Составляются списки рекомендуемой литературы по каждому модулю.
12. Подготовленные в рассмотренной последовательности материалы модульной программы печатаются на листах формата АЗ так, чтобы каждый модуль и его учебные элементы занимали отдельные листы бумаги, которые далее могут быть соединены в папку-буклет.
Схема построения модульной программы. Типовая структура модульной программы обучения специальностям среднего профессионального образования содержит комплексную дидактическую цель, наименования модулей и составляющих их учебных элементов, интегрирующих и частных дидактических целей, входного и текущего контроля (табл. 15).
Далее по каждому учебному элементу составляется описание оборудования, материалов, приспособлений, инструкционные карты для обучающихся, вопросы для контроля знаний и умений.
Прилагаемые к модульной программе тесты для проверки достижения комплексной, интегрирующих и частных дидактических целей могут быть представлены в форме «паспорта навыков», который является отчетным документом для аттестации.
Структура модуля подготовки специалиста среднего звена по дисциплине «Менеджмент»
Номер модуля, его элементы | Наименование модуля | Дидактическая цель | Вид контроля |
Модуль 4 | Внутренняя среда организации | Влияние факторов среды на организацию | Входной |
УЭ-0 | Раскрытие интегрирующей и частных дидактических целей модуля и учебных элементов | Усвоение дерева целей по модулю | Текущий |
УЭ-1 | Структура организации: функциональные области, уровни управления, разделение труда, иерархия управленческих уровней, сфера контроля | Усвоение состава эффективных структур организации | То же |
УЭ-2 | Уровни управления в организации: технический, управленческий, институциональный | Усвоение уровней и звеньев | » |
УЭ-3 | Функции управления: планирование, организация, мотивация, контроль, координация | Усвоение функций управления | » |
УЭ-4 | Содержание и особенности функций управления на его конкретных уровнях (низовое, среднее и высшее звенья) | Усвоение видов работ менеджеров различных уровней | » |
УЭ-5 | Цикл менеджмента в организациях на фазах: планирования, исполнения, контроля, управляющих воздействий | Усвоение фаз управленческого цикла | Текущий |
УЭ-б | Обобщение информации по структуре, уровням, функциям, содержанию и циклам управления в организации | Резюме | |
УЭ-7 | Обобщающий выходной контроль усвоения учебного материала модуля | Промежуточная аттестация | Выходной |
В процессе обучения студент самостоятельно переходит от модуля к модулю и, по мере усвоения учебного материала, проходит этапы текущего, промежуточного и выходного (итогового) контроля, проводимого в форме экзамена за период обучения. Сумма баллов, получаемых в ходе всех видов контроля, позволяет использовать интегративную методику оценки, индивидуализировать процесс учения, контроля и оценивания результатов обучения и перевести их в самоконтроль и самооценку.
Дата публикования: 2015-06-12; Прочитано: 1152 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!