Выбор метода обучения

Многообразие методов обучения ставит преподавателя в ситу­ацию выбора. Какой метод и в каком сочетании с другими мето­дами или приемами целесообразно использовать в конкретной си­туации обучения? От чего это зависит?

Выбирая тот или иной метод обучения, преподаватель должен каждый раз учитывать множество факторов, перечислим некото­рые из них:

цель обучения, основной компонент которой — достижение студентами определенного уровня усвоения; принципы обучения;

наличие или отсутствие у студентов мотивации к учению; содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности;

уровень развития студентов и их подготовленность к восприятию нового;

степень работоспособности и обучаемости студентов; сформированность общеучебных умений и навыков; временные рамки процесса обучения; методы, использованные на предыдущих уроках; конкретные материально-технические условия обучения; типология планируемого занятия;

доминирующий стиль организации деятельности преподава­теля;

уровень профессионального мастерства и подготовленности пре­подавателя.

Как выбрать метод, учитывая такое многообразие факторов? Чтобы реализовать эту процедуру более или менее успешно, не­обходимо построить многомерную таблицу, на одной оси пере­числить все известные методы обучения, на другой — факторы, влияющие на их выбор.

Можно использовать и приведенные ниже логические цепоч­ки, позволяющие с определенной степенью точности определить соответствие того или иного метода (приема) реальной учебной ситуации.

Предположим, что цель обучения — усвоить новый учебный ма­териал на уровне осмысленного воспроизведения. В этом случае це­лесообразными будут объяснительно-иллюстративное изложение, образно-ассоциативное изложение, методы иллюстративный и де­монстративный. (У большинства студентов преобладает визуальное восприятие, этим и объясняется предпочтение образно-ассоциатив­ного изложения, иллюстраций и демонстраций.) Но у обучающихся нет мотивации к учению. Эту проблему решает использование ме­тодов проблемного обучения, особенно, если объем материала не­большой и времени достаточно. Однако уровень развития студен­тов делает проблематичным использование методов проблемного обучения для достижения поставленных целей. Значит, от них це­лесообразнее отказаться. Степень работоспособности и обучаемо­сти студентов — средняя, следовательно, лучше использовать объяснительно-иллюстративное изложение. Сформированность общеучеб­ных умений и навыков хорошая, особенно хорошо студенты уме­ют работать с книгой, следовательно, чтение информативного тек­ста полезно использовать как прием. Временные рамки — одно за­нятие, что недостаточно для изучения большого по объему материала, следовательно, целесообразней использовать объяснитель­но иллюстративное или образно-ассоциативное изложение и т.д. Рассуждая таким образом, преподаватель, неизбежно взвесив все ш и против, выберет оптимальный метод.