Классификация методов обучения

Метод (от греч. теtой — способ, путь к чему-либо) — способ реализации деятельности как системы. Обучение — это организо­ванная педагогами учебно-познавательная деятельность обучаю­щихся в целях усвоения ими содержания образования. Следовательно, метод обучения — это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования. Признаками любого метода обучения являются:

направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении;

организуемый педагогом характер учебно-познавательной дея­тельности обучающихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания.

Исходя из этого данное определение метода обучения как системы содержит следующие признаки: цель, единство препода­вания и учения, характер способа усвоения, обращенного на каж­дый элемент содержания образования. Акцентируя внимание на характере учебно-познавательной деятельности, на способах ус­воения разных видов содержания, можно четко различить сущ­ность каждого метода.

Широкое распространение в дидактике получило также поня­тие «прием обучения». Чтобы не путать эти два понятия надо четко усвоить следующее: 1) прием — есть составная часть метода; 2) от­дельные приемы могут входить в состав различных методов; 3) ме­тод может перейти в прием, если он используется в качестве со­ставной части другого метода; 4) прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.

Как многомерное образование метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать или классифициро­вать. В настоящее время известны десятки классификаций по раз­личным основаниям: по источнику передачи информации (С. И. Перовский, Е.Я.Голант), по назначению (М.А.Данилов, Б. П.Есипов), по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), на основе сочетания методов преподавания и методов учения (М.И.Махмутов), на основе целостного деятель­ностного подхода (Ю. К. Бабанский) и др. Чтобы определить це­лесообразность той или иной классификации, надо соотнести ее с практикой. Критериями такого соотнесения являются согласо­ванность классификации с практикой и способность классифи­кации совершенствовать процесс обучения исходя из современ­ных тенденций развития образовательных систем. К числу таких тенденций сегодня относится направленность профессионально­го образования не столько на прочное усвоение студентами зна­ний, умений и навыков, сколько на становление творческого по­тенциала личности специалиста: формирование его профессио­нального интереса, познавательных способностей, а самое глав­ное — креативного поля. Исходя из этого все методы условно мож­но разделить на две группы: 1) репродуктивные; 2) продуктив­ные (табл. 10).

Т аблица 10