Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
обучения, выраженные в конкретных действиях студента. Поскольку данные действия при целеполагании только проектируются, более точным будет их формулирование с помощью мочального глагола «должен» или «может» (если планируются цели повышенного уровня обучения) и глаголов неопределенной формы: студент должен знать, должен уметь, должен иметь представление, должен понимать, должен выполнять, должен применять и т.д. В деятельности педагогов профессионального образо- иания часто наблюдается стремление планировать отдельно конкретные результаты обучения и цели преподавателя, при этом между ними иногда отсутствует четкая взаимосвязь. Ориентация преподавателя на конкретные результаты обучения — усвоение студентами учебного материала и продвижение в развитии и формировании их личности — исключает необходимость постановки им каких-либо отдельных целей своей деятельности. Соотнесение целей преподавателя и студентов может осуществляться посредством декомпозиции более обобщенной цели деятельности педагога в систему задач, определяющих конкретный уровень усвоения студентами понятий, фактов, законов, способов деятельности, ценностей (см. образец целеполагания в конце данного параграфа).
Обеспечить декомпозицию преподавателем целей обучения в конкретные задачи помогут таксономии целей, разработанные Б. Блумом и его последователями. В них представлены цели обучения в когнитивной (познавательной) и аффективной (эмоционально-ценностной) областях (табл. 5 и 6). Первая из них включает цели, традиционно рассматриваемые в российской педагогике как обучающие и интеллектуально-развивающие, вторая — воспитательные. Таксономия (от греч. taxo — расположение по порядку и потоz — закон) — термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения. В основе таксономии когнитивных целей лежит продвижение обучающегося по уровням усвоения. Б. Блум не фиксирует категорию учебных целей, связанную с первым уровнем усвоения.
Т а б л и ц а 5
Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)
Основные категории учебных целей | Примеры обобщенных типов учебных целей |
1. Знание — запоминание и воспроизведение изучаемого материала Понимание — преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую: интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение); предположение о дальнейшем ходе явлений, событий Применение — умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях Анализ — умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура Синтез — умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной Оценка — умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследования, исследовательских данных) для конкретной цели | Студент знает: употребляемые термины; конкретные факты; методы и процедуры, основные понятия, правила и приемы Студент: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует схемы, графики, диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения Студент: применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры, использует понятия и принципы в новых ситуациях Студент, выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных Студент: пишет творческие работы, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решений той или иной проблемы Студент: оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внешних критериев качества |
Данная таксономия учебных целей поможет преподавателю спланировать цели обучения по конкретному разделу, теме, определить эталон усвоения и предъявить его студентам. При этом необходимо обратить внимание на более точное и четкое формулирование развивающих целей, которые также должны быть определены через обозначение конкретных умственных и других психических действий, на овладение которых направлены усилия преподавателя и студентов.
Таблица 6
Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) области
Основные категории учебных целей | Примеры обобщенных типов учебных целей |
1) Восприятие: готовность и способность студента воспринимать те или иные явления. Субкатегории: осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание 2) Реагирование — способность откликаться на то или иное явление или внешний стимул, проявление интереса к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: подчиненный отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования 3) Усвоение ценностной ориентации. Уровни усвоения ценностных ориентаций (отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности): принятие ценностной ориентации; предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убежденность 4) Организация ценностных ориентаций — осмысление и соединение различных ценностных ориентаций и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Уровни организации: осмысление своего отношения; организация системы ценностей Распространение ценностных ориентаций на деятельность. Ценности устойчиво определяют поведение индивида, определяют его мировоззрение и стиль жизни: обобщенная установка; распространение ценностных ориентаций на деятельность | Студент: проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих, проявляет восприимчивость к потребностям и проблемам других людей, проблемам общественной жизни Студент: выполняет заданную преподавателем работу, участвует в обсуждении вопросов, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебной дисциплине Студент: целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность отстаивает те или иные идеалы Студент: принимает на себя ответственность за свои действия, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы и т.д. в соответствии с собственными способностями, интересами и убеждениями Студент: проявляет стремление к сотрудничеству в групповой работе, проявляет готовность к изменению своих суждений в свете убедительных аргументов (полное усвоение), формулирует последовательное и устойчивое жизненное кредо |
Как видим, таксономия учебных целей в аффективной области практически отражает и задает постепенное продвижение уровня воспитанное™ обучающихся, позволяет более четко определить воспитательные цели обучения, которые формулируются педагогами довольно абстрактно и формально. Вместе с тем необходимо признать некоторую неопределенность при формировании эталонов в данной сфере, а также в области творческой мыслительной деятельности, так как они определяют и отражают внутренние процессы личностного развития и трудно объективируются, представляются в виде образцов деятельности.
В качестве образца построения четкой системы целей конкретного занятия приведем цели занятия по теме «Учет основных хозяйственных процессов» (специальность 0601 «Экономика и бухгалтерский учет»), проведенного преподавателем Мелекесского сельскохозяйственного техникума Х.Х. Фатхудиновой.
Тип занятия: обобщение и закрепление изученного материала.
5. Дидактическая (обучающая) цель: систематизация и обобщение знаний и умений по учету основных хозяйственных процессов.
Задачи:
усвоить на уровне осмысленного воспроизведения схемы учета процессов снабжения, производства и реализации;
уметь самостоятельно: оформлять бухгалтерскими записями процессы снабжения, производства и реализации; определять фактическую себестоимость приобретенных материальных ценностей, произведенной продукции, финансовый результат от реализации продукции.
6. Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления. Задачи. Студент должен демонстрировать умения: анализировать производственную ситуацию;
обобщать изученный материал и делать выводы; сравнивать и сопоставлять различные точки зрения; аргументированно отстаивать свою точку зрения.
7. Воспитательная цель: стимулировать потребность в формировании ответственности, аккуратности, а также социальной коммуникации.
Задачи. Студент должен осознавать и проявлять:
ответственность за своевременное и правильное ведение учета производственных процессов на счетах бухгалтерского учета; аккуратность и точность в расчетах; умение работать сообща.
Значительно облегчает для преподавателей постановку диаг- ностичных целей способ определения их по уровню усвоения конкретных элементов содержания учебного материла. Целеполага- ние в данном случае начинается со структурирования содержания учебного материала на учебные элементы (дидактические единицы) — условные единицы усвоения. Разделенные с помощью математической теории графов и пронумерованные учебные элементы могут быть усвоены обучающимися на одном из уровней, установленных государственным образовательным стандартом [65]. |{ соотвествии с данными уровнями разрабатываются цели обучения, обеспечивающие усвоение каждого элемента учебного материала (см. табл. 9).
Содержание профессионального образования и обучения
Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения
Цели профессионального образования и осуществляемого в процессе его обучения определяют содержание социального опыта, освоение которого студентами обеспечивает их достижение. Современная дидактика разводит понятия «содержание образования» и «содержание обучения» (И.Я. Лернер, Б.С.Гершунский). Под содержанием образования понимается тот уровень личностного развития, предметной и социальной компетентности человека, которым он должен обладать в результате получения образования. Таким образом, содержание образования составляют система знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. В отличие от этого, содержание обучения рассматривается как педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в учебной документации (программах, учебниках) и подлежащий изучению учебный материал, определяющий содержание обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студентов [28].
Содержание профессионального образования, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», определяется основными профессиональными образовательными программами. Содержание среднего профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности разрабатывается в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, устанавливающим его обязательный минимум.
Среднее профессиональное образование может быть получено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном. Базовое образование приобретается обучающимся в учреждении среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, включающей в себя общие гуманитарные, социально-экономические, математические, общие естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дисциплины и производственную (профессиональную) практику.
Этот образовательный уровень на базе основного общего образования может быть достигнут не менее чем за три года. Освоение образовательной программы завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации и специальности среднего профессионального образования.
Среднее профессиональное образование повышенного уровня может быть получено также в рамках основной профессиональной образовательной программы и программы дополнительной подготовки объемом не более одного года, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплин. Общий нормативный срок обучения на базе основного общего образования должен составлять не менее четырех лет. Данная программа завершается итоговой аттестацией, включая выпускную квалификационную работу, с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.
Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования устанавливается федеральным компонентом образовательного стандарта, определяющим государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности.
Содержание основных профессиональных образовательных программ, отражающее региональные особенности подготовки специалиста, определяется региональным компонентом государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Введение регионального компонента не должно приводить к снижению уровня требований, установленных федеральным компонентом.
Основные профессиональные образовательные программы, наряду с обязательными дисциплинами, включают в себя дисциплины по выбору обучающегося и факультативные дисциплины.
Содержание образования, установленное основными профессиональными образовательными программами, является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено: на обеспечение самоопределения личности студента; создание условий для ее самореализации в обществе; развитие гражданского общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечить: формирование у обучающегося адекватного современному уровня общей и профессиональной культуры; интеграцию личности в системы мировой и национальных культур; формирование человека-гражданина, ин- птрированного в современное ему общество и нацеленного на
4. совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Содержание среднего профессионального образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.
Принято выделять несколько основных уровней проектирования содержания профессионального образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебной дисциплины, уровень учебного материала [74].
На уровне общего теоретического понимания содержание образования, определенное государственным образовательным стандартом, представляет собой совокупность требований к уровню и качеству профессиональной подготовки специалиста среднего звена, отраженных в нормативных документах [57].
Составляющими стандарта среднего профессионального образования являются: квалификационная структура, классификатор специальностей, профессиональная характеристика специальности, основные требования к содержанию образования, порядок контроля за качеством подготовки аттестации учебных заведений среднего звена, учебный план среднего профессионального образования по специальности, требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности (кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению и организации практик).
Квалификационная структура профессионального образования (табл. 7), определяя место каждого уровня профессионального образования и его функции, устанавливает иерархию ступеней квалификации в системе непрерывного профессионального образования, соотношение уровня общего и профессионального образования. Уровень квалификации характеризует профессиональный потенциал специалиста-профессионала в рамках конкретной ступени. Социально значимыми в структуре становятся: диапазоны знаний, умений и навыков; уровень их обобщенности; качество освоения системы знаний, умений и навыков; способность выпускника быстро адаптироваться в обществе при изменении условий труда, социальных отношений, производственных технологий, характеристик техники и оборудования; способность рационально планировать и организовывать работу.
Требования к различным уровням квалификации регламентируются документами системы тарификации, аттестации и сертификации. Квалификационная структура отражает культурные национальные традиции, тенденции развития профессионального образования в Российской Федерации и учитывает особенности стандартов профессионального образования стран Европейского сообщества.
Таблица 7
Квалификационная структура профессионального образования
Ступень квалификации | Уровень общего образования | Уровень профессионального образования согласно Закону РФ «Об образовании» |
Основное общее Основное общее Среднее (полное) общее Среднее (полное) общее Среднее (полное) общее | Ускоренная профессиональная подготовка профессиональным навыкам. Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего (полного) общего образования. Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее (полное) общее образование. Среднее профессиональное образование. Повышенное среднее профессиональное образование специалистов среднего звена. Высшее профессиональное образование специалистов. Послевузовское профессиональное образование |
Классификатор специальностей среднего профессионального образования представляет собой перечень групп специальностей, структуры каждой группы и специализацию конкретной специальности, подготовка по которым регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Классификатор специальностей позволяет установить взаимосвязи специальностей внутри каждой группы и специализаций — внутри каждой специальности. Одновременно он дает возможность соотнести необходимые объемы и уровни образовательных потенциалов рабочих, имеющих начальный, основной и повышенный уровни, и специалистов базового и повышенного уровня среднего профессионального образования, установить преемственные связи с основными программами высшего профессионального образования.
Последнее особенно важно при проектировании образовательных программ ускоренной подготовки специалистов среднего звена на базе начального профессионального образования и специалистов высшего — на базе среднего профессионального образования.
Профессиональная характеристика специалиста среднего профессионального образования разрабатывается для специальности базового перечня и номенклатуры. Она призвана отражать: назначение и сферу применения специальности; базовые виды профессиональной деятельности специалистов; основы теории, необходимые для формирования научных, обобщающих, ценностных ориентиров для формирования запланированных умений профессиональной деятельности; требования к личности специалиста-профессионала, уровню его общего и профессионального образования, специальные требования.
К настоящему времени в среднем профессиональном образовании сделан значительный шаг в направлении принятия государственных образовательных стандартов как осознанной необходимости педагогической общественностью, органами управления образованием всех уровней, ответственными за качество разработки и реализации стандартов.
Однако сделано далеко не все. В первую очередь, это касается разработанности профессиональной характеристики, а в ней — параметров профессиональной деятельности [65]. Предполагается, что необходима целостная структура параметров, включающая все основные виды профессиональной деятельности, а не только обобщенные сферы, например производственно-технологическую и организационно-управленческую [32].
В целостной совокупности параметров должны быть определены необходимые основы теории, как предметное содержание образования специалиста по каждому виду его профессиональной деятельности. Известна схема структуры параметров профессиональной деятельности [57].
Преподавателю специальной дисциплины предстоит дифференцировать каждую из сфер профессиональной деятельности. Например, отделить производственную от технологической, являющейся составной частью первой. Производственную сферу деятельности специалиста дифференцировать вначале на интегративные, комплексные виды деятельности:
· построение изображений технических изделий;
· выбор машиностроительных материалов;
· эксплуатация и ремонт оборудования;
· выявление и устранение дефектов оборудования;
· использование электрооборудования и автоматики;
· расчет, составление и испытание схем электроснабжения;
· подключение оборудования к санитарно-техническим системам;
· работа с нормативной документацией и информационными техническими устройствами;
· организация работ по оказанию услуг эксплуатации и ремонта оборудования;
· разработка и реализация мероприятий по предупреждению производственного травматизма;
· проведение анализа и экономического обоснования производственных процессов и т.д.
Далее необходимо дифференцировать сформулированные обобщенные виды профессиональной деятельности на процессы, операции, приемы, действия, движения и для каждого компонента профессиональной деятельности отобрать содержание образования, представляющего собой теоретические основы обобщенной ориентировочной деятельности специалиста. Каждый блок учебного материала содержания образования, взаимосвязанный ценностноцелевой направленностью и профессиональной деятельностью, представляет собой целостную дидактическую единицу, освоение и присвоение которой как образовательной ценности является задачей обучения. Сама же дидактическая единица учебного материала выступает уже как элемент содержания обучения специалиста.
Покажем рассмотренное на примере преобразования вида деятельности — выявление и устранение дефектов оборудования и элемента основ теории для формирования обобщенных ориентировочных основ этих действий (табл. 8).
Таблица 8
Параметры профессиональной деятельности
Вид профессиональной деятельности | Основы теории профессиональной деятельности |
Выявление и устранение дефектов оборудования | Техническое описание, основы устройства и работы оборудования. Правила использования и обслуживания. Нормативно-техническая документация. Возможные неисправности: признаки, причины, способы обнаружения, устранения и предупреждения |
Учебный план специальности регламентирует содержание профессионального образования на федеральном уровне, определяя предметную структуру образовательных областей основной профессиональной образовательной программы. Различают модель учебного плана, типовые, примерные и экспериментальные учебные планы.
Типовой учебный план, разрабатываемый на основе модели применительно к специальности, раскрывает структуру и содержание общеобразовательной и профессиональной подготовки по гуманитарным, социально-экономическим, математическим, общим естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, дисциплинам по выбору, производственной и преддипломной практикам, итоговой аттестации федерального и регионального компонентов содержания образования.
На основе типового образовательным учреждением среднего профессионального образования разрабатывается рабочий учебный план подготовки специалиста, который отражает национально-региональную специфику и особенности образовательного учреждения.
На уровне учебной дисциплины предмета содержание образования конкретизируется и дифференцируется с учетом особенностей технологии обучения специальной дисциплине. Эти особенности учитываются в процессе проектирования рабочей учебной программы на основе типовой (примерной), раскрывающей содержание федерального компонента образования.
Специальная учебная дисциплина как приоритетная образовательная область профессионального образования в процессе развития научного знания получила в настоящее время статус системы общенаучных, общепроизводственных, общеотраслевых обще профессиональных, частно профессиональных теоретических основ знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение специалистами производственных, технологических, организационных, управленческих, научно-исследовательских, методических видов профессиональной деятельности, прогностически классифицированных и систематизированных в соответствии с общечеловеческими ценностями, целями, образовательными стандартами, логикой содержания образования и процесса становления личности.
Рабочие учебные программы дополняются содержанием образования, проектируемым на региональном уровне по конкретной специальной дисциплине. Построение рабочих учебных программ специальных дисциплин выполняется с учетом гарантированности полноты реализации содержания учебной программы на установленном стандартом уровне. Содержание рабочих учебных программ, дидактически подготовленное для усвоения студентами в процессе учебно-познавательной деятельности, представляет собой содержание обучения.
Между тем, учебный материал содержания обучения, зафиксированный в рабочих программах по специальной дисциплине, должен быть соответствующим образом подготовлен. Эта подготовка заключается в структурировании содержания учебного материала на учебные единицы, представляющие собой дидактические целостности, подлежащие усвоению, позволяющие количественно оценить полноту реализации образовательных программ и качество образования выпускников.
Предварительное структурирование учебного материала осуществляется в специальной учебной литературе: в учебниках и учебных пособиях, которые по структуре и содержанию соответствуют учебной программе. Учебники, составленные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России для использования учреждениями среднего профессионального образования при освоении содержания образования федерального уровня. Региональные особенности содержания профессионального образования раскрываются в учебных пособиях: хрестоматиях, сборниках курсов, текстов, задач, упражнений, содержащих дидактические учебные материалы по основам краеведческих наук, специализаций, особенностей опыта профессионального учебного заведения в производственной, управленческой, научно-методической и поисковой деятельности.
Следующие шаги деятельности педагога связаны со структурированием учебного материала на учебные элементы (дидактические единицы) — условные единицы усвоения: дисциплина, процесс, явление, факт, свойство, признак, метод, способ, прием, действие. Разделенные согласно математической теории графов и пронумерованные учебные элементы могут быть усвоены обучающимися на одном из уровней, установленных государственным образовательным стандартом [65].
На рис. 5 представлен граф содержания учебного материала специальной дисциплины «Механическое оборудование» для подготовки выпускника по специальности 1710 «Эксплуатация и ремонт оборудования предприятий торговли и общественного питания».
Разработанное на основе математического графа «дерево» учебных элементов, классифицированных по трем основаниям (I, II, III), позволяет составить спецификацию учебных элементов и установить планируемый уровень усвоения (табл. 9).
Основаниями классификации учебных элементов содержания обучения дисциплине «Механическое оборудование» являются: I
— общие сведения; II — принцип устройства и действия; III — навыки в работе. Количество учебных элементов и оснований зависит от содержания учебного материала и необходимости полного охвата программы учебной дисциплины.
На графе и в спецификации указаны учебные элементы наиболее высокого уровня обобщения — основные обобщающие учебные элементы. Дальнейшая дифференциация их приводит к выделению учебных элементов более низкого порядка: узловых, основных учебных элементов и учебных элементов-признаков [65]. Элементы самого низшего порядка представляют собой дидактическую единицу учебного материала, который однозначно может быть полностью усвоен на установленном стандартом уровне.
Преподавателю специальной учебной дисциплины граф по каждому основному обобщающему учебному элементу служит ос-новой для построения логики процесса усвоения, текущего и промежуточного контроля и оценки. Качество усвоения содержания учебного материала специальной дисциплины наиболее объективно характеризуется уровнями усвоения и деятельности.
Таблица 9
Дата публикования: 2015-06-12; Прочитано: 956 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!