Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент - основа развития теории и методики физического воспитания. Следует различать ди­дактический и физический педагогический эксперимент. Дидактический педагогический эксперимент направлен на формирование личности человека, в частности, передачу совокупности знаний. Физический педагогический эксперимент связан с решением проблем физического воспитания, т.е. фор­мированием двигательных навыков и развитием физических возможностей (способностей).

Формулировка рабочей гипотезы педагогического экс­перимента может выполняться на эмпирическом и теорети­ческом уровнях познания. На эмпирическом уровне познания исследователь руководствуется формальной логикой и анали­зирует лишь доступные для наблюдения явления. Как прави­ло, при проведении педагогического эксперимента трудно учесть влияние всех факторов, поэтому результаты его всегда неоднозначны. Иная ситуация возникает, когда в основу педа­гогического эксперимента заложено теоретическое исследова­ние. Например, план тренировки разрабатывается чисто теоре­тически, на основе анализа возможных адаптационных процес­сов, затем логика проверяется с помощью компьютерной про­граммы, имитирующей ход долговременных адаптационных процессов (В.Н.Селуянов и др., 1996). В этом случае разрабаты­ваются такие необычные варианты тренировки, которые вооб­ще не имели места в практике. Экспериментальная проверка их эффективности и будет педагогическим экспериментом. Целью такого эксперимента является проверка предсказаний, изменений в системах и органах организма человека.

В соответствии с целью применяют преобразующий или констатирующий эксперимент. Преобразующий (сози­дательный, формирующий, научно-исследовательский) экспе­римент предусматривает выработку принципиально нового для практики педагогического положения, разработанного в соот­ветствии с рабочей гипотезой. Констатирующий (контро­лирующий, практический) эксперимент предполагает проверку эффективности уже известных педагогических положений. Он обычно проводится для сопоставления эффективности из­вестных и неизвестных педагогических положений. Иногда его проводят в новых условиях - на другом возрастном континген­те, спортсменах других видов спорта.

Учет условий проведения эксперимента позволяет раз­делить их на естественные, модельные и лабораторные. Есте ственный эксперимент представляет собой реальную практи­ческую деятельность. При этом спортсмены могут знать о це­лях исследования (открытый эксперимент) или не знать (закрытый эксперимент). Модельные эксперименты отличают­ся от естественных лишь тем, что реальный педагогический эксперимент проводится в относительно строго контролируе­мых условиях, например, на учебно-тренировочных сборах, где все испытуемые имеют практически одинаковое питание, ре­жим тренировок и отдыха. Лабораторный эксперимент суще­ственно отличается от реальной практической деятельности учителя или тренера. Он предполагает проведение в строгих условиях стабилизации сопутствующих факторов исследова­ния влияния управляемого фактора (независимой переменной), на некоторый неуправляемый, но контролируемый фактор (зависимая переменная).

План эксперимента должен строиться с учетом после­дующей статистической обработки. Абсолютный эксперимент проводится в стандартных условиях с фиксацией контроли­руемых показателей. Например, регистрация и вычисление средних арифметических и стандартного отклонения антропо­метрических признаков, уровня функциональных показателей у спортсменов национальной сборной по определенному виду спорта позволяет получить модельные характеристики. Прове­дение сравнительного эксперимента возможно по последова­тельной и параллельной схемам.

Последовательное (лонгитудинальное) проведение сравнительного эксперимента предполагает сопоставление данных одного эксперимента с другим, выполненном на одной и той же экспериментальной группе. Во втором исследовании в ход педагогического эксперимента вносят какое-либо измене­ние, которое должно привести к предсказанному результату, т.е. к определенному изменению некоторого показателя..

Параллельное проведение эксперимента предполагает организацию двух или более групп, одна из которых должна быть контрольной, а другие - экспериментальные. Учебно-тренировочные занятия и тестирования проводятся одновре­менно. В этом случае случайные воздействия, связанные с временным фактором, действуют на все группы примерно оди­наково, поэтому возрастает уверенность, при наличии различия, в реальности воздействия экспериментального фактора. Для определения достоверности различия между зарегистри­рованными показателями (градациями фактора) удобно ис­пользовать дисперсионный анализ.