О стиле и внешней культуре учителя

Работать над собой, над созданием своей индивидуальности, образа, типа... Как важно понять смолоду, что такая работа должна осуществляться сознательно, целенаправленно и умело. Ведь «образ», или «стиль», все равно выработается, и, если он окажется непривлекательным, отвыкать от ненужных привычек, переламывать и переделывать себя будет трудно.

Через несколько лет работы у учителя складывается совершенно опре­деленный облик: особая манера говорить, слушать, одеваться, даже осо­бая профессиональная походка. Профессия накладывает свой отпечаток, многое в людях появляется незаметно, формируется как бы само собой, бессознательно, стихийно. Менторский тон у учителя. Походка «морского волка» у бывалого моряка. Привычное обаяние киноактрисы. Все это ре­зультат профессионального самоопределения. «Такое приспособление к профессии, — пишет В. С. Юркевич, — может быть и специальным, целенаправленным: я знаю учителя, специально вырабатывавшего у себя нето­ропливую, размеренную речь, так как от природы был "скороговорка"»¹.

А. С. Макаренко говорил, что не может быть хорошего педагога-воспита­теля без умения правильно говорить с детьми, без умения владеть мими­кой, голосом, без умения сдерживать себя, свое настроение, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитателя надо учить тому, чтобы каждое его дви­жение в присутствии детей имело положительное воспитывающее значе­ние. <...>

Как нигде и ни в ком нельзя противопоставлять внешнее и внутреннее, форму и содержание, абсолютизировать одно и зачеркивать другое, так нельзя, работая над обогащением своего душевного мира, своего ума, воли, чувств, не заботиться о внешнем изяществе, осанке, красоте. Немалое оба­яние облику учителя придает его костюм. Профессиональная одежда дол­жна выполнять прежде всего технологическую функцию: помогать человеку успешно выполнять его трудовые задачи и не повредить процессу произ­водства. Нельзя себе представить врача без белого халата, мотогонщика или шахтера без шлема-амортизатора.

Одежда учителя — тоже не только его личное дело. Повышенные тре­бования к костюму учителя обусловлены социально-психологическими и профессионально-этическими особенностями его труда.

Осознает учитель или нет, но неприятный внешний вид будет ему мешать. «Помню учительницу математики Л.К. (это был конец 1940-х годов). Она отлично знала свой предмет, писала прекрасным почерком, но весь ее внеш­ний вид был весьма убогим, хотя у нее были хорошие черты лица и высо­кая стройная фигура. Мы, старшеклассники (стыдно сказать), весьма злоб­но над ней подсмеивались, могли развязно разговаривать, подавать дурац­кие реплики. Сейчас подумаешь: как смели мы, глупые девчонки, — ведь человек только что пережил такое трудное время, потерял всех своих близ­ких, лишился крова, а мы? А мы вот смели, мы осуждали нелепую одежду, увы, давно немолодой и в общем-то хорошей учительницы. Да, стыдно, но такова суровая правда педагогического труда, неумолимость учительской судьбы, железная логика профессии, диалектика внешнего и внутреннего».

Манера поведения, внешний вид учителя — один из важнейших факто­ров формирования системы педагогических отношений, среди которых от­ношение «учитель — ученик» играет не последнюю роль.

Никто не станет спорить с тем, что нельзя стать «властителем дум», полагаясь лишь на свою приятную внешность, даже если это достигнуто упорной работой над собой. Каждому знакомо, что по одежде лишь только встречают, а главное в человеке — его внутреннее содержание, а потому провожают и уважают по уму.

(Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. — М., 1987. — С. 184—186).

Тема 5. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

Педагогическая идея – основная мысль, замысел, определяющий содержание педагогической деятельности, ее средств, содержания, технологий.

Инновация (от латинского in – в, novus - новый) – нововведение. Содержательная сторона инновационной деятельности учителя (новые средства, методы, формы и пр.) называется новшеством, а через понятие инновацияраскрывается процесс их реализации в деятельности учителя.

Педагогическая инновация отражает содержательную сторону инновационного процесса в образовании и характеризует не только научно-педагогическую идею, но и технологию ее реализации в педагогической практике.

Наличие нетрадиционных технологий, эффективных способов работы в практической деятельности отдельных учителей или образовательных учре6ждений стимулируют научный поиск и выработку принципиально новых идей, направленных на совершенствование массовой педагогической практики. Вместе с тем, наличие новых идей и технологий – это лишь условие обновления и развития современной школы. Они станут инновацией, если будут использованы, востребованы в практике. Для этого необходима организация поисковой, опытно-экспериментальной работы. Этот процесс называется инновационной деятельностью учителя.

Педагогическая литература – совокупность произведений, в которых освещаются различные аспекты педагогической теории и практики.

Научная педагогическая литература – совокупность научных произведений, в которых представлены результаты научного педагогического исследования.

Виды научной педагогической литературы: монография, научная статья, тезисы, диссертация, автореферат диссертации.

Педагогическая публицистика – литература по актуальным вопросам образования, воспитания и обучения, которые затрагивают интересы широкого круга читателей (общественность, родители, дети и др.).

Художественная педагогическая литература – совокупность произведений, изображающих педагогическую реальность в образах.

Конспект – систематическая, логически связная запись, передающая суть текста.

Рецензия – критический анализ и оценка художественного или научного произведения.

Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания научного труда (трудов), литературы по какой-либо теме.

Аннотация – краткая характеристика содержания какого-либо произведения.

План – схематически записанная совокупность кратко сформулированных мыслей.

Тезис – основополагающее утверждение, требующее доказательства.